王斌斌

一、對教材的創(chuàng)造性使用及設計的理解

新課程改革增強了課程對地方、學校及學生的適應性。課程教材是師生能體驗的感受的領悟的課程，是依據(jù)語文課標開發(fā)的各種教學材料及語文課程可利用的各種教學資源、工具和場所。

由于個體個性，師生對教學內容給出獨特的理解和解讀，并對其進行創(chuàng)造革新，把教材內化為自己的思想。師生要對課程資源進行建設、開發(fā)和創(chuàng)造，依據(jù)所教學生的實際情況，對所使用的教材課程資源作相應的“剪輯、整合”，拓展其內涵及外延，達到高效教學，這個過程就是創(chuàng)造性地使用教材，是新一輪課改的真正目的。

“教材只能用為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠教師的善于運用”。葉圣陶的善于運用就是鼓勵教師創(chuàng)造性地使用教材。

教材的編寫者依據(jù)課標精心編制教材，為老師的教學及學生的鉆研留有空間和余地。與教材打交道的時間最長的一線教師，對教材中的知識觀點、方法和表述形式等研究最具體詳細，更具有創(chuàng)造性地使用教材的條件。

創(chuàng)造性地使用教材是課堂教學高效的需要。研究教材，首先要尊重教材、用好教材，但又不迷信教材。

二、教材的創(chuàng)造性使用設計要處理好的方面

1.教材與課程標準的關系。對學生而言，教材是他們從事語文學習活動的出發(fā)點。因此，教師必須深入研究教材。

2.教師要結合師生的實情創(chuàng)造性地選擇、發(fā)揮適合教材的教學模式。

3.教材與學生學習個性的關系。創(chuàng)造性使用教材的設計就是把具有普遍性共性的教材進行因地制宜的個性化處理。

4.知識的呈現(xiàn)方式會影響學習效果，我們要研究各種知識內容的最有效的呈現(xiàn)方式，研究學生的接受效果。

三、教材的創(chuàng)造性使用設計中課程內容選取的方法研究

創(chuàng)造性地使用教材，就要研究教材的內容、教材的結構、教材的呈現(xiàn)方式。標準提出的六條基本理念是我們進行教材編寫、教學改革、創(chuàng)造性地使用教材必須遵循的綱領性文件。

1.選取貼近學生的生活現(xiàn)實的教學素材。

語文源于生活實際，產(chǎn)生于現(xiàn)實需要，反過來又服務于生活實際。語文課程素材涉及民生、環(huán)保、科技等重大課題，也聯(lián)系工農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、語言文字、衣食住行等社會生活各方面，甚至與醫(yī)藥、天文、計算機等學科知識密切相關的材料都可作為教學的素材，逐步樹立“語文生活化”的觀點。

2.選取有利于融入學生觀察、操作等實踐活動的教學素材。

（1）語文實踐是教師根據(jù)表現(xiàn)某一社會問題的各種元素創(chuàng)設的問題情境。學生通過觀察、操作、實踐、試驗等活動，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、驗證問題，總結新結論。學生從已有的“語文經(jīng)驗”出發(fā)，通過動手、動腦獲得新知，構建并完善、發(fā)展語文認知結構。

語文實踐追求的是對知識的再發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新過程，是解決問題的語文精神，是求實和創(chuàng)新的過程。

（2）語文實踐教學的設計。選用的社會實踐教材必須充分體現(xiàn)標準的理念，按照“問題情境—建立模型—求解、應用和拓展”的方式呈現(xiàn)知識。要結合具體的語文知識點，精選恰當?shù)膶W習素材，介紹知識的背景，精心設計必要的活動，引導學生在經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流與反思的過程中，體驗到問題的結論和方法之間的精彩過程，把新知正確地納入已有的認知結構中，并親身感悟到語文知識的形成過程。

①針對要學習的內容，提出一系列問題；學生針對教師所提出的問題，設計并實施一定的實驗步驟，做到清晰地表達問題、體驗問題和理解問題。

②學生進行社會實踐，要重視觀察、調查、分析與思考、獲得的結論過程和細節(jié)的設計。

③歸納或猜想的設計。根據(jù)實踐獲得結論，抽象、概括形成概念或提出假設、猜想，并且生發(fā)新問題，做后續(xù)的深入調查和研究。

3.選取“綜合與實踐”的教學素材進行小課題研究設計

培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新性人才，設計開展小課題研究活動。

開展小課題研究活動能夠引發(fā)語文興趣，培養(yǎng)學生在開放性環(huán)境中搜集和整理信息的能力；發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究的切身體驗；在研究活動中學會溝通與合作，鍛煉學生的表達、交流等社交能力，促進學生全面發(fā)展。在研究活動中，讓學生逐步學會從實際出發(fā)，通過認真踏實地研究、準確地分析和計算獲得結論，并懂得尊重他人的成果，從而培養(yǎng)學生實事求是、理論與實踐相結合的科學態(tài)度和科學道德，發(fā)展學生對社會的責任心和使命感，激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

將課堂內的語文學習活動延伸到課堂外，讓學生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、查閱資料、獨立思考、合作交流、實踐檢驗、推理論證等多種形式的學習活動。

四、教材的創(chuàng)造性使用教學設計的基本方法

1.深入鉆研教材。

教師要有講透教材思想原理的能力，教會學生解題方法的能力，吸引學生熱愛所教學科的能力，而其重要途徑就是鉆研教材。

（1）從全局理解教材。了解整套教材的內容、編排意圖、順序、組織結構，掌握各階段教材體系間的聯(lián)系，合理銜接，重難點突出。特別注意要把教學大綱和教材結合起來鉆研理解，掌握規(guī)定的教學目的和要求，明確在教學中使學生學習什么和解決什么，應形成的思維體系是什么等問題，包括掌握哪些基礎知識、基本技能和基本教學思想方法等。

（2）從線上理順教材。對課本知識進行排列、梳理，形成知識系列，明確該知識在語文整體中的地位和作用。理順教材著眼于將知識一線串，研究教法和學法、共性和個性，培養(yǎng)學生聯(lián)想和類比學習的能力。

（3）從全書理解單章。掌握單章教學任務和目標，明確教學重點和難點，找出與本章有聯(lián)系的知識，把握編排內容的目的，處理好知識的邏輯結構與學生心理結構的關系。

（4）從單元鉆研單課。對每課時教材的鉆研是教師創(chuàng)造性的勞動，是設計教法、改革教學的關鍵，獨立認真深入地從各方面鉆研教材，每節(jié)教材胸有成竹，并密切聯(lián)系學生實際，才能設計出切實可行的教學案。

2.更新理念，放手教學。

教師要成為學生學習活動的組織者、指導者和合作者。積極挖掘各種教學資源，提供豐富的教學素材。要尊重學生，根據(jù)教學內容和學情，為學生創(chuàng)造可操作的教學素材。

3.教學需要，再組教材。

學習過程是一個動態(tài)過程，教學時以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學的時空。

創(chuàng)造性地使用教材不能脫離教材。

學好教材是取得好成績的前提，師生應把主要精力放在熟練掌握教材內容上。

新課改下教材的創(chuàng)造性使用研究課題立項號GS[2014]GHB0219