孫爽

摘 要： 新的課程改革對英語基礎(chǔ)教學(xué)的要求就是要對學(xué)生實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它使教學(xué)真正做到了以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，多維互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。只有學(xué)生主動參與教學(xué)過程，學(xué)生才能獲得主動發(fā)展，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)改革的核心所在，是課程改革的一大亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 新課程 任務(wù)型教學(xué)是一種以人為本，以應(yīng)用為核心，能體現(xiàn)語言價(jià)值的有效教學(xué)途徑。《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，這種教學(xué)既能有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的基本能力，又充分體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的實(shí)際需求。任務(wù)型教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它使教學(xué)真正做到了以學(xué)生為主體，本著以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本的教育理念，切實(shí)提高英語學(xué)習(xí)效率。面向全體學(xué)生，多維互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力。因此，我們要積極倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作、自主、探究性的學(xué)習(xí)。

一、實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)的意義

Willis（1996年）提出了任務(wù)型教學(xué)的三個步驟，即前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和后任務(wù)（post-task）。任務(wù)型將語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)是交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢。前任務(wù)是為學(xué)生打開思維、完成課堂教學(xué)任務(wù)做準(zhǔn)備的階段。初拿英語教材，我們都有茫茫然不知所措之感。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和潛心研究發(fā)現(xiàn)，前任務(wù)應(yīng)包括課前的預(yù)復(fù)習(xí)活動，這是營造課堂氛圍的基礎(chǔ)。此外，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材每一個模塊都有共同特點(diǎn)，即Pairwork和Groupwork貫穿其中。如果每一節(jié)課都想要順利地完成對目標(biāo)語言的操練，且做到條理有序達(dá)到教學(xué)目的要求，就要好好導(dǎo)入新課，使學(xué)生在融入新課的同時，產(chǎn)生一種探究心理。英語教學(xué)中的素質(zhì)教育就是要學(xué)以致用，提高綜合運(yùn)用英語的能力。在教學(xué)中，學(xué)生之間、師生之間可以采取不同的交互方式，各自扮演不同角色。例如：七年級教材中關(guān)于電影的評論這一單元，老師布置好了“任務(wù)”之后，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一對一或分成小組進(jìn)行活動，教師提供幫助，組織學(xué)生編演新的對話。

教師要擔(dān)當(dāng)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，這是自主合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時一定要依據(jù)學(xué)生心理，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，如：國慶節(jié)要放假7天，李雷和Bruce在談?wù)撍麄兊酵獾囟燃俚挠?jì)劃。通過完成生活中的具體任務(wù)練習(xí)英語，這樣就能引發(fā)學(xué)生共鳴：There’s going to be a 7-day holiday for the National Day.Li Lei and Bruce are talking about their plan for their holidays.

任務(wù)型教學(xué)的目的是“l(fā)earning by doing”。對于課外作業(yè)，教師可以設(shè)計(jì)新任務(wù)。如：兩人一組，采訪一位即將要出差的人（老師或家長等），提問可參考對話中的問題。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)一方面要貼近生活，另一方面要滿足學(xué)生在將來社會生活中運(yùn)用語言的需要，然后由一位學(xué)生寫成對話，另一位學(xué)生則將采訪內(nèi)容寫成短文，兩人合作修改并進(jìn)行表演。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動有一個從被動到主動、由啟發(fā)到自發(fā)的發(fā)動過程，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、英語任務(wù)型教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

從平時課堂觀察看，學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與積極性高，小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主探究能夠?qū)崒?shí)在在地提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。我認(rèn)為，取得如此效果的原因如下：

1.化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生朝著一個共同目標(biāo)努力，“讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)”，這是大家對于英語教學(xué)的共識。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于小組成員進(jìn)行有效的個別學(xué)習(xí)，只有學(xué)生主動參與教學(xué)過程，學(xué)生才能獲得主動發(fā)展，追求基于學(xué)習(xí)小組成員共同努力和個人進(jìn)步基礎(chǔ)的團(tuán)體進(jìn)步。

2.任務(wù)活動貼近現(xiàn)實(shí)生活。設(shè)計(jì)的活動是真實(shí)的，或者是接近現(xiàn)實(shí)生活的。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)把真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，課前布置交互性任務(wù)，引發(fā)合作學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)生感到活動內(nèi)容與他們的需求和身心發(fā)展一致時，課后進(jìn)行交互性評價(jià)，強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)，才能積極參加教師設(shè)計(jì)的活動，教學(xué)內(nèi)容才最容易內(nèi)化。

3.小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是開展任務(wù)型教學(xué)的核心。小組討論不僅給學(xué)生提供大量口頭操練機(jī)會，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種有效方法，而且能讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生個性，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，這樣學(xué)生可以得到發(fā)展，因?yàn)槿蝿?wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，任務(wù)型教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

總之，任務(wù)型教學(xué)從新課程精神出發(fā)，使教學(xué)過程任務(wù)化，當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)法并非英語教學(xué)過程中的唯一教學(xué)方法，所以不能一切教學(xué)活動都用任務(wù)型開展。應(yīng)突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力培養(yǎng)，讓學(xué)生積極地“動”起來，讓英語教學(xué)“活”起來，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)課程改革的特征。任務(wù)型教學(xué)可大大增強(qiáng)使用教材的教學(xué)效果，從而大面積提高學(xué)生的英語水平。

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