韓婧

摘 要： 技工院校面對的是一群較特殊的群體，學生基礎較差，學習興趣和積極性不高，需要教師完善課堂。如何上好技工院校的優(yōu)質課，是每一個技工院校教師必須深入探索和思考的課題。

關鍵詞： 優(yōu)質課 課程改革 一體化教學 行動導向教學

優(yōu)質課就像家中來客必定要灑掃庭院、準備盛宴一樣，其中有準備的緊張，更有展示的興奮。這就像過日子，如果沒有“客人”，可能會終年“粗茶淡飯”，散淡隨意，正是那經常光顧的客人使主人的“家政技藝”一日千里。參與優(yōu)質課活動對參賽老師而言是一次極其難得的提升機會。如何才能上好一堂優(yōu)質課？在網(wǎng)上以“一堂好課的標準”為關鍵詞搜索，會出現(xiàn)幾百條相關信息，大家各抒己見。

從專家們的觀點中可以看出，對什么是一節(jié)好課，不同評價主體與客體、不同理論基礎與價值取向，都會形成不同評價標準。我認為一堂好課不能用標準衡量，課堂應該是生命的、靈動的、富有個性的。有一種觀點是如果一堂課讓學生智力得到開發(fā)、能力得到培養(yǎng)、情感得到陶冶、人格得到提升，則一定是一堂好課。

一、大膽嘗試，為改革提供新思路

一堂優(yōu)質課需要老師大膽嘗試課程改革，做出大的改變，不僅從授課內容、授課方法，還從小組活動、教師鼓勵、評價等各個方面，為學校課程改革提供新思路。

二、設計新穎，調動學生學習興趣

一堂優(yōu)質課需要教師準備充分，教學設計要新穎，最好以最新發(fā)生的新聞或身邊發(fā)生的事件貫穿整節(jié)課，每個環(huán)節(jié)要做到新穎，處處都體現(xiàn)獨具匠心。每一位老師都要注意具體情境創(chuàng)設，以及課程導入部分的新穎，這樣才能充分激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，對提高整堂課教學質量起到事半功倍的作用。

三、轉變角色，把課堂還給學生

一堂優(yōu)質課需要教師們清楚地意識到課改背景下老師由演員向導演角色轉變，要精于組織教學，把課堂還給學生，利用優(yōu)美的口頭語言和豐富的肢體語言，采用互助式、討論式、小組競賽式等教學方式，調動學生課堂積極性，使課堂氣氛緊張而活潑，緊張則是因為大腦思維量大，活潑則指課堂氣氛輕松愉悅。這樣可以激發(fā)學生學習興趣，樹立組內合作創(chuàng)新意識，也可以培養(yǎng)他們的集體榮譽感。

四、多元評價，有利于樹立學生信心

一堂優(yōu)質課需要教師運用鼓勵力量，重視過程性評價，往往一節(jié)課要集合多種評價模式，如小組自評、小組互評、教師評價，也可以由一組學生專門負責評價等多種方式。教師對學生的點評應具有專業(yè)性，還要加入豐富的鼓勵元素，對學生自信心培養(yǎng)大有好處。

五、營造職業(yè)氛圍，有利于他們對技能的掌握

專業(yè)課教師的一體化模式運用更成熟，告別以前形式上的單純模仿，逐步轉變?yōu)榕囵B(yǎng)企業(yè)人，教學中加入職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，逐步探索適合技工院校實際的一體化模式。營造職業(yè)氛圍和融入職業(yè)準則、職業(yè)要求、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德。如搞電的要細致謹慎，工作過程要規(guī)范，布線要干凈整潔，要有服務意識等。技校及類似職業(yè)培訓學校的學生多來自普通初、高中（以初中為主）。他們進入技校學習之前學的都是些普通的基礎知識，如數(shù)學、語文、物理、化學、外語等。加上本身年齡太小，使他們不可能置身于技術世界之內，也不可能立即對技能、就業(yè)等概念產生親近感，妨礙對專業(yè)知識的主動接受。如何塑造職業(yè)氣氛和環(huán)境，使他們盡快具備學習職業(yè)技能的意識，是許多學校忽略的內容。職業(yè)學校目標是培養(yǎng)學生職業(yè)技能，學習重點由對抽象的理論知識的理解轉變?yōu)橹w對機械工具的操縱，從抽象世界進入具象世界。因此學校教育應該由原先單一的學科學習理念轉變?yōu)閷W生職業(yè)意識的培養(yǎng)。我們所說的職業(yè)意識包括嚴謹?shù)木礃I(yè)精神、熟練的操作本領、技術意識和創(chuàng)新意識。如果學生具備職業(yè)意識，自然有利于他們掌握技能，也是內在素質的重要內容。

六、運用行動導向教學法，走自己的道路

文化課教師們需要更靈活地運用行動導向教學法，不僅是為了行動而行動，還要加入學生感興趣的情景教學、故事教學、游戲教學等方式，并將這些活動和課程內容很好地融入一起，走出自己的道路。

1.安排活動要適量

不要太過于重視學生的課堂活動，活動多，但與課堂主題和內容沒有很好地融合在一起，起不到為內容服務的作用，而是為了活動而活動。導致學生一節(jié)課下來玩得開心，但往往學到的知識太少，印象不深刻。

2.正面引導小組互評

小組互評不要變成小組攻擊，如果教師不能很好地引導學生學習別人的優(yōu)點，再指出缺點，課堂就會混亂，不能達到評價效果。

優(yōu)質課活動可以極大地推動教師成長。促使教師積極認真?zhèn)湔n，從教學內容確定到重點、難點確定，從教法研究到問題設計，從時間安排到講課過程，再到互相聽課評課等各個環(huán)節(jié)，大家可以根據(jù)教學實際坦誠地談自己的觀點，說自己的想法，述自己的做法。既要誠懇地指出別人的優(yōu)點，又要善意地道出對方的不足，更要恰當?shù)靥岢龊侠斫ㄗh，彼此在真誠中得到提高，而心靈得到的是快樂。教研小組的核心作用可以得到充分發(fā)揮。每一位教師都通過集體備課、聽課、評課等形式加大理解教材、使用教材的廣度和深度，充分體現(xiàn)備課組團結合作團隊精神，加深彼此之間的溝通交流。

綜上所述，以后要在整體教研的時候，對同一教學模式進行探討，致力于尋找出一條適合專業(yè)課程教學和學生實際的教學模式，讓大部分老師都能認可并學會這種模式，逐步加以完善。希望我們也能找出一條大家都認可和樂于接受的教學模式，互相學習、吸收優(yōu)點，把一些好的做法歸納和總結到一節(jié)課中，最終打造一節(jié)較理想的優(yōu)質課。