曹慧麗

摘 要： 針對(duì)目前幼兒園小班繪本閱讀存在的問(wèn)題，建議幼兒園首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)繪本閱讀的環(huán)境條件；其次根據(jù)小班幼兒的心理特點(diǎn)指導(dǎo)小班幼兒的繪本閱讀活動(dòng)；最后開(kāi)展繪本閱讀的延伸活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 繪本閱讀 指導(dǎo)策略

繪本閱讀有助于幼兒語(yǔ)言智能的發(fā)展，有助于培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力和濃厚的閱讀興趣，有助于培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知與想象能力，促進(jìn)幼兒情感和社會(huì)性發(fā)展。筆者結(jié)合工作實(shí)踐及搜集到的相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園小班繪本閱讀存在一些問(wèn)題，例如，把繪本閱讀當(dāng)成一種識(shí)字教學(xué)，繪本閱讀沒(méi)有給幼兒時(shí)間上的保證，忽視小班繪本閱讀的關(guān)鍵——自主閱讀意識(shí)與技能的培養(yǎng)。

針對(duì)這些問(wèn)題，我從以下幾個(gè)方面提出自己關(guān)于小班幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略。

一、創(chuàng)設(shè)繪本閱讀的環(huán)境條件

繪本閱讀的環(huán)境條件包括：閱讀的時(shí)間安排、閱讀的物理環(huán)境、閱讀的心理環(huán)境。

1.繪本閱讀的時(shí)間安排

我們應(yīng)本著幼兒的需要與興趣，抓住時(shí)機(jī)，讓幼兒在任何感興趣的時(shí)候，滿足他們的讀書愿望。例如，在區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，為幼兒提供各種繪本供幼兒自由選擇，既尊重幼兒的意愿，又尊重幼兒的意愿，更豐富游戲內(nèi)容。在晨間活動(dòng)之后安排繪本閱讀，讓幼兒游戲的心情靜止下來(lái)，安靜地投入到閱讀中。

2.創(chuàng)造繪本閱讀的物理環(huán)境

首先，開(kāi)展集體繪本閱讀最有利的條件是保證每一位幼兒人手一本繪本，這樣更有利于發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，培養(yǎng)幼兒閱讀能力。

其次，繪本閱讀的情景設(shè)置。情境設(shè)置又分為幼兒自主閱讀的情境設(shè)置和師幼共讀的情境設(shè)置。繪本閱讀是一個(gè)安靜的活動(dòng)過(guò)程，如果整個(gè)閱讀過(guò)程都是幼兒自主閱讀，那么教師應(yīng)給幼兒一個(gè)足夠大的個(gè)人空間，盡量避免其他幼兒的干擾。幼兒園自主閱讀時(shí)間多數(shù)是在入園后的自由活動(dòng)時(shí)間，與幼兒園的區(qū)域游戲時(shí)間，如果幼兒在區(qū)域游戲時(shí)間段選擇閱讀，那么教師應(yīng)安排相對(duì)獨(dú)立、安靜的閱讀空間，讓幼兒安靜地閱讀，不受正處于動(dòng)態(tài)活動(dòng)中的幼兒的打擾。

師幼共讀是一種完全意義上的集體閱讀，在師幼共讀活動(dòng)中，閱讀的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有助于幼兒之間的互動(dòng)和教師與幼兒之間的互動(dòng)。幼兒可以坐成馬蹄形，與教師圍坐在一起，這樣既有利于教師融入幼兒的閱讀之中及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，又有利于幼兒及時(shí)向教師尋求幫助。

3.創(chuàng)造繪本閱讀的心理環(huán)境

閱讀是一個(gè)安靜的活動(dòng)過(guò)程，需要幼兒或者教師與幼兒一起以放松的心情進(jìn)行閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)讓幼兒感到自由、放松與溫暖，不必嚴(yán)格遵守閱讀時(shí)間的限制，讓幼兒感到緊張，在自主閱讀時(shí)間，保證每一位幼兒都有足夠時(shí)間進(jìn)行閱讀。繪本閱讀之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是分享交流，此時(shí)給每個(gè)幼兒均等的發(fā)言機(jī)會(huì)，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒閱讀之后的想法。

二、根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)指導(dǎo)小班幼兒的繪本閱讀

1.根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)為幼兒選擇合適的繪本

繪本以其豐富的畫面激發(fā)幼兒興趣，大多數(shù)幼兒都很喜歡看繪本，但我們?cè)跒橛變哼x擇繪本供幼兒閱讀時(shí)，必須考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。小班幼兒情緒波動(dòng)很大，所以我們要選擇適合于幼兒園小班閱讀的繪本。如就繪本的畫面布局來(lái)講，盡量為小班幼兒選擇結(jié)構(gòu)松散簡(jiǎn)單的繪本。畫面布局過(guò)于緊密會(huì)讓幼兒感到緊張、復(fù)雜，從而影響幼兒閱讀興趣；而畫面松散、簡(jiǎn)單的繪本，小班幼兒閱讀時(shí)會(huì)感到放松、平靜，這樣更有利于繪本活動(dòng)開(kāi)展下去。就內(nèi)容而言，應(yīng)選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的，繪畫色彩鮮明、艷麗的，這樣繪本更能激發(fā)幼兒興趣，給幼兒留下深刻印象。

2.利用幼兒自發(fā)行為指導(dǎo)幼兒的繪本閱讀

小班幼兒的認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)，他們?cè)陂喿x繪本中常常會(huì)指著畫面內(nèi)容自言自語(yǔ)。比如，在閱讀繪本《小豬的媽媽不在家》時(shí)，幼兒會(huì)指著大象，然后用手做象鼻子噴水的動(dòng)作，以這樣的方式理解繪本的繪畫語(yǔ)言：“大象媽媽的鼻子像個(gè)蓮蓬頭把小豬洗得干干凈凈?！睂?duì)于幼兒這種自發(fā)行為，我們是允許的，教師可以利用幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力和動(dòng)作表演能力發(fā)展。如可以通過(guò)一邊做動(dòng)作一邊提問(wèn)幼兒，書上都有哪些小動(dòng)物？你看到了什么？等等開(kāi)放性問(wèn)題，讓幼兒回答。當(dāng)幼兒回答吃力時(shí)，教師的動(dòng)作可以及時(shí)讓幼兒回憶故事內(nèi)容。教師可以讓幼兒表演繪本中的故事內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)作再現(xiàn)繪本內(nèi)容，加速幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的回憶與再認(rèn)。

三、開(kāi)展繪本閱讀的延伸活動(dòng)

繪本有許多主題，因此它可以和幼兒園其他課程相互整合開(kāi)展各種形式的繪本延伸活動(dòng)。如在繪本閱讀活動(dòng)《科學(xué)家與機(jī)器人》之后，教師和小朋友一起跳機(jī)器舞，讓幼兒通過(guò)舞蹈表現(xiàn)機(jī)器人走路、跳舞、握手的動(dòng)作，機(jī)器人的動(dòng)作與成人動(dòng)作有什么不同，讓幼兒在快樂(lè)的舞蹈中加深對(duì)機(jī)器人的科學(xué)認(rèn)識(shí)，這是繪本閱讀與幼兒韻律活動(dòng)相結(jié)合。在繪本閱讀《去度假》活動(dòng)中，幼兒在閱讀之后開(kāi)展集體討論，如果你去度假，你要帶哪些東西去，幼兒在討論之后創(chuàng)編新的內(nèi)容，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以此促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力的發(fā)展，這是繪本閱讀與幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的結(jié)合。

筆者認(rèn)為小班繪本閱讀的首要目的在于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，讓幼兒享受繪本閱讀的娛樂(lè)性，為此，我們組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)一定創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境條件，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣、需要，以適宜的方式組織幼兒，如此才能充分挖掘繪本閱讀的教育價(jià)值。

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