姜琪

一、深刻的共鳴

讀了《教學(xué)月刊·數(shù)學(xué)》2013年第11期，其中北京市海淀區(qū)七一小學(xué)朱鳳書(shū)的《減負(fù)，從變革教與學(xué)的方式開(kāi)始》一文，順應(yīng)時(shí)代潮流，符合當(dāng)下教育現(xiàn)狀。

“問(wèn)題的提出”環(huán)節(jié)，關(guān)于背景意義的闡述，朱老師這樣寫(xiě)道：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就像摸著石頭過(guò)河。如果把‘通過(guò)小河達(dá)到對(duì)岸’比作課堂教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上提出一系列問(wèn)題就好比鋪在河中的一塊塊石頭，過(guò)多的、精心化的設(shè)計(jì)為學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)鋪設(shè)了一條道路，學(xué)生行走在教師精細(xì)化的設(shè)計(jì)里，同時(shí)教師也能夠感受到學(xué)生的思維在流淌。但是，學(xué)生的思維是停滯的，他們感覺(jué)不到是在‘過(guò)河’，留下的經(jīng)驗(yàn)僅僅是‘踩石頭’的感覺(jué)。這種現(xiàn)狀使得學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立過(guò)河的機(jī)會(huì)，沒(méi)有完整思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的經(jīng)歷，精心鋪設(shè)的‘石頭’把學(xué)生的思維切割得支離破碎，直接導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)思考，更不會(huì)獨(dú)立行走?！?/p>

精彩的描述，生動(dòng)的比喻，揭示一個(gè)深刻的現(xiàn)狀，短短幾句話，好似當(dāng)頭一棒，給人一種近乎窒息的緊迫感和責(zé)任感。

由此聯(lián)想到自己設(shè)計(jì)“用字母表示數(shù)”一課，開(kāi)場(chǎng)僅僅5分鐘的課堂實(shí)錄：

將課堂語(yǔ)言整理成如上文字實(shí)錄后，不難發(fā)現(xiàn)，我預(yù)設(shè)的顯性問(wèn)題已經(jīng)有十六個(gè)之多，且不包括隱性口語(yǔ)化常態(tài)問(wèn)題，這不禁使我對(duì)自己產(chǎn)生了疑惑。剖析自己的課堂，對(duì)比朱老師的觀點(diǎn)，這不就是一次生動(dòng)的詮釋嗎？不得不感嘆，行進(jìn)在追求精彩教學(xué)的途中，我們還需不斷地努力。

二、沉重的現(xiàn)狀

冷靜下來(lái)，細(xì)細(xì)回味，如此寫(xiě)實(shí)的課堂，不斷在我們身邊上演。教師所謂“精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)”“充實(shí)的課堂預(yù)演”，常常讓自己心生愉悅，胸有成竹。殊不知，如此充實(shí)的準(zhǔn)備，卻讓教學(xué)有了一種缺失。朱老師在背景中闡述豐富的問(wèn)題設(shè)計(jì)，就是其中之一。課改十余年，教師教學(xué)均有了很大的突破，但是，我們不得不正視各級(jí)教研活動(dòng)，圍繞自行設(shè)計(jì)的教學(xué)軌道，表面看似充分卻又拘謹(jǐn)?shù)恼n堂探究。實(shí)質(zhì)課堂的形式縮減了，體驗(yàn)也少了，表面工作、外在成果緊跟著多了。這些都是課后研討時(shí)津津樂(lè)道、深度探究的內(nèi)容，有時(shí)甚至不假思索，一概全收。

三、徹底的顛覆

都說(shuō)學(xué)生是課堂的主人，很多教師至今難以接受這一現(xiàn)實(shí)。學(xué)生總是被冠以“主人”的角色，緊跟教師這個(gè)幕后主人周旋，積極實(shí)踐類(lèi)似“管家”的任務(wù)。方張松老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是數(shù)學(xué)課堂的生命，提出問(wèn)題的能力是一切能力的核心。問(wèn)題的提出意義非凡，這一點(diǎn)毋庸置疑。關(guān)鍵的是，實(shí)際的課堂提問(wèn)的角色僅限于教師，這一點(diǎn)恰恰顛覆了學(xué)生作為提問(wèn)主體的時(shí)代需求。

臺(tái)灣張民杰撰寫(xiě)《案例教學(xué)法》一書(shū)說(shuō)道：拿貝爾列舉出六項(xiàng)不利于學(xué)生討論的教師行為，包括不充分的等待時(shí)間、過(guò)快的獎(jiǎng)賞、影射答案的問(wèn)題、不具體回饋的問(wèn)題、教師專斷的行為、固著于低層次的問(wèn)題，另外教師常問(wèn)“為什么”也不利于討論。

回避這六項(xiàng)不利于學(xué)生討論的行為，著力創(chuàng)設(shè)各類(lèi)問(wèn)題情境，抓住課堂中的興奮點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)，打破心理平衡，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。形成這樣的一種意識(shí)，教師隨時(shí)關(guān)注課堂，積極給學(xué)生以鼓勵(lì)，逐步地進(jìn)行滲透。或許，下一個(gè)十年，課堂提問(wèn)真正的主人將乘風(fēng)歸來(lái)。

（浙江省湖州市織里鎮(zhèn)軋村小學(xué) 313008）