陳純英

摘 要： 在小學階段，完成作業(yè)成了學生學習的主要壓力，因此教師應當在傳統(tǒng)的作業(yè)結(jié)構(gòu)下對其進行優(yōu)化，結(jié)合學生完成作業(yè)的能力，設計出能夠滿足學生知識需求的作業(yè)，改善批改方式，從而有效地指導學生學好教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學語文 新課標 作業(yè)優(yōu)化

隨著新課程改革的深入推進，廣大教師認真學習新理念、新思想，樹立新觀念，對課堂教學進行了全面改革，學生學習主體性日益突出，整個學習過程中，學生學得主動而愉悅，取得了可喜的成就。大多數(shù)教師過于重視課堂教學改革，而往往忽視作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)。以往的小學語文作業(yè)布置多是機械重復的內(nèi)容與形式，如抄寫詞語、朗讀課文或直接發(fā)幾張試卷，缺乏新意與創(chuàng)造性，無法激發(fā)學生完成作業(yè)的激情。大多數(shù)學生只是應付了事，作業(yè)成為學生厭倦、教師頭疼的環(huán)節(jié)。許多教師都反映學生作業(yè)的完成情況不盡如人意，學生只是為了應付差事，草草完成作業(yè)失去了其應有功效，而且部分學生會將對作業(yè)的消極情緒帶到課堂教學中，不利于學生語文濃厚興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。新課改也非常重視作業(yè)環(huán)節(jié)的改革，我們要高度重視作業(yè)環(huán)節(jié)的改革，為學生設計內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，激發(fā)學生完成作業(yè)的激情，展現(xiàn)學生的個性與創(chuàng)造性，促進學生全面發(fā)展。

一、作業(yè)設計的基本原則

1.作業(yè)必須清楚而具體。研究表明，如果一個人不知道要做什么，那么他不會做任何事，小學生同樣如此。根據(jù)這一特點，廣大教師在布置語文作業(yè)的時候，必須做到清楚、具體。如以書面的形式發(fā)給學生或直接寫在黑板上，這樣既可以減少學生遺忘作業(yè)的情況，又可以讓學生有清晰的目標，從而真正發(fā)揮作業(yè)的效用。

2.確信學生能夠順利完成作業(yè)。在語文作業(yè)的布置過程中，廣大教師必須掌握好作業(yè)的難易程度，確保學生通過自主學習或者相互合作可以順利完成作業(yè)。否則，一味地降低或拔高作業(yè)難度，只會讓學生產(chǎn)生敷衍和厭煩心理，助長抄襲之風?？梢姡挥蟹蠈W生的實際水平的作業(yè)，才能讓學生樂于主動完成。

3.作業(yè)應該滿足學生的需要。只有滿足了學生需要的作業(yè)，才是真正有用的作業(yè)。因此在布置作業(yè)時，教師還必須本著這一原則，并結(jié)合學生的不同特點安排不同作業(yè)。比如讓不愛積累詞語的學生多做一些讀讀寫寫方面的題，讓愛寫錯別字的學生多寫一點生字……久而久之，學生的語文素質(zhì)必定會大幅度提升。

二、小學語文作業(yè)優(yōu)化的方向和策略

1.明確作業(yè)的目的。作業(yè)不應是單一枯燥的，而是豐富多彩、充滿趣味的，更是有一定目的的。以往小學語文作業(yè)只是為了鞏固和理解知識，而優(yōu)化后的語文作業(yè)更重視學生的興趣和需要，注意學生的全面發(fā)展，把作業(yè)作為學生發(fā)展的平臺，賦予學生自主作業(yè)的權(quán)利，為學生提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間，為教師提供了解學生發(fā)展的途徑。因此，教師布置作業(yè)時，要根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生的實際情況，明確布置作業(yè)是為了使學生鞏固知識，提高學生某些方面的能力，還是為了讓學生積累語文知識，提升語文素養(yǎng)，等等。比如為達到鞏固字詞的目的，一般一篇課文第一課時上完后，教師可讓學生抄寫生字、課后的詞語；為了使學生養(yǎng)成勤于收集資料的習慣，積累語文知識，教師可在新課之前讓學生在課外通過上網(wǎng)、翻閱圖書、調(diào)查訪問等形式，查找與課文相關(guān)的資料，并把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫等形式積累在專門的資料積累本上；為了檢查學生對所學知識的理解、運用，教師可出一些相關(guān)練習題，如練習造句、模仿文中的寫法自己寫一篇小練筆。

2.作業(yè)要內(nèi)容豐富，形式多樣。傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學生的各項能力，提高學生的語文素養(yǎng)。學生的實際生活豐富多彩，教師要善于聯(lián)系生活，設計靈活多樣的作業(yè)，注意每項作業(yè)的目的性，并注重作業(yè)的實踐性、活動性和自主性，設計的作業(yè)應可寫、可讀、可看、可操作，還要有趣味性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，通過多種作業(yè)形式激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率，提高學生的綜合素質(zhì)和能力。比如學完課文后，為了引導學生深入揣摩作者的思想感情，深化學生對課文的理解，教師可讓學生順著作者的思路續(xù)寫課文。這樣學生通過豐富的內(nèi)心體驗，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，在深化對課文的理解的同時，提高思維能力、想象力、語言表達能力和寫作能力。在學一篇課文之前，教師可留預習作業(yè)，讓學生搜集與課文相關(guān)的資料，并記錄在專門的積累本上。學課文之前或?qū)W完課文，為了讓學生明確某些相關(guān)的自然現(xiàn)象，教師可以讓學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。對于一些故事生動的課文，教師可以讓學生自愿組成小劇組編演課本劇，從而使學生在生動有趣的活動中深入理解課文，并鍛煉各方面能力。

3.重視反饋效應，改進批改策略。

（1）改革評價標準。語文教學的內(nèi)容豐富多彩，針對不同內(nèi)容應有不同評價標準，語文新課程標準分別對“識字與寫字”“閱讀戈”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”進行了說明。因此，教師應針對不同學生的智能特點、智能水平制定科學的評價標準，進行個性化評價。

（2）改革評價方式。根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況設計出靈活多樣的評價方式，比如采用鼓勵性的評價方式，做對的作業(yè)就打“了”，做錯的作業(yè)不打“只”，而是用線劃出來，再附上一兩句鼓勵性的評語。又如變分數(shù)制和等級制為有趣的圖案，寫得一般的作業(yè)就畫個嚴肅的臉，寫得好的作業(yè)就用一個笑臉，寫得非常好的就是一個“開懷大笑”的大笑臉，而寫得差的則用一個“哭泣的臉”。

（3）改變單向評價。傳統(tǒng)教學的作業(yè)評價普遍是教師單方面的評價，學生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，學生思維停滯，處于被動接受的狀態(tài)，這樣不利于培養(yǎng)學生自主探究問題的習慣。隨著新課程改革的不斷深入，教師要改變這種單向的評價方式，采用多元評價方式，發(fā)揮學生主體性，引導學生參與到作業(yè)評價中。

參考文獻：

[1]楊志忠.小學語文作業(yè)設計與評價.學周刊，2014.9.

[2]易仙.如何有效布置小學語文作業(yè).學周刊，2014.8.

[3]郭亞青.淺議小學語文作業(yè)設計.學周刊，2014.12.