張建新

眼下，小組合作、自主學習的教育模式風靡全國，這本是教育的進步，但有的學校追求完全放手的“無師課”，也有的學校過分強調老師的指導作用，如何科學把握自主學習的尺度是值得思考的問題。最近，我加入到跳廣場舞的行列，強身健體之余，我發(fā)現跳廣場舞的過程和自主學習的過程有相通之處。

啟示一，點撥很重要。廣場舞是一個自發(fā)性健身活動，領舞者多為舞蹈愛好者，往往只顧自己在前面跳，并未對后面的成員進行過多指導，后面成員的學習方式主要靠自主學習、合作交流。后面人看前面的跳，左邊人參考右邊的，遠遠看上去整齊劃一，可走近就會發(fā)現每個人的動作都不一樣，原因在于沒有統一的指導。

現在課堂提倡學生自主、合作，這是課改發(fā)展的趨勢，但要注意改革時不能刻意追求教師靠邊站或教師成為旁觀者。義務教育階段的學生，無論在知識積累還是生活體驗上，都不足以領悟到所學知識的精髓。如果沒有教師的點撥，沒有教師對核心知識的梳理，很多學生會走彎路。

眼下，風靡美國的“翻轉課堂”注重師生關系，翻轉了教師的角色，教師在“翻轉課堂”里是策劃、導演也是學習伙伴，整個教學活動的框架設計，教學過程的組織推進，問題解決過程中的參與指點都成了教師的主要工作內容。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也明確提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”

放任式的自主合作學習不可取，學生在教師的引導下發(fā)現問題、提出問題、探究問題、解決問題的課堂才是精彩生成的有效課堂。

啟示二，給學生思考空間。一次廣場舞活動持續(xù)一兩個小時，伴奏舞曲不重復播放，對于初學者來說這是一個高強度“灌輸”的過程。我對音樂舞蹈的感悟并不算差，但在這個高強度“灌輸”的過程中，我很長時間也無法完整地跳完任何一首舞曲。我迫切希望一首曲子能重復兩三次，有了思考和重復我一定可以更快學會。

可想而知，一個“滿堂灌”的課堂，沒有給學生思考的空間，沒有給學生悟化的過程，沒有適合學生的學習節(jié)奏，只會讓學生缺少成就感，挫傷學習積極性。

課堂里的學生是有思想的生命，是學習的主人，如果教師始終強調學生跟隨自己的學習“套路”，學生不可能萌發(fā)自主成長的活力。教師的策劃、引導、參與必須在了解班級整體學習基礎和學習訴求的前提下展開，不能因“護苗心切”束縛孩子的發(fā)展，而應充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，增強他們主動參與探究性學習的積極性和自覺性。

迎合人性，順應規(guī)律，給學生足夠的領悟時間和思考空間，自主學習的效果才能達到。

啟示三，責任是一種擔當。一次領舞者在跳舞間歇去接聽電話，下一支舞曲開始時仍舊沒有回來。此時，出現了令我詫異的一幕：幾乎所有的廣場舞成員都手足無措，跟不上舞步，即使領舞者身旁幾個動作一向熟練的“副手”也是左顧右盼、亂了陣腳。

此刻，我想到了“擔當”這個詞，繼而又想到了“責任”。正是因為領舞者有領舞的任務擔當，她才會特別用心去記每個舞點、每個動作，而其他跳舞者只是充當“跟隨”的角色，自然沒有責任，也就沒有了擔當。再回到我們的課堂，很多時候，課堂上經常只有教師和固定幾個學生進行互動，時間一長，部分學生在潛意識中就缺少了自主意識，無論是教師提問還是小組合作，他們總依賴活躍學生的發(fā)言和總結，他們只要記下教師給出的結論即可。

全員參與、全程參與、全方位參與學習，給每個學生表達想法的機會，是自主學習課堂的價值所在。讓每個學生動起來，讓每個學生有擔當，讓每個學生有主人翁意識，要讓他們認識到學習首先是自己的事，自己是學習效果的第一責任人，他們才會變被動為主動，積極投入到自主探究的學習中。