蔡林森校長(zhǎng)一句“沒(méi)有教不好的學(xué)生”打造了洋思中學(xué)，何金明老師一句“按時(shí)是一種遲到”成就了厲山三中。類似這樣的故事，還有不少。從中我領(lǐng)悟到，學(xué)校的發(fā)展其實(shí)也是一個(gè)文化淬煉的過(guò)程。

文化并不是一種虛無(wú)縹緲的東西，它蘊(yùn)藏在我們的日常行動(dòng)中；學(xué)校文化更非潛藏在我們前進(jìn)道路上的某個(gè)角落，而是閃現(xiàn)在我們?cè)?jīng)走過(guò)的足跡中。

“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，作為洋思中學(xué)的文化精髓，不是蔡林森校長(zhǎng)坐在辦公室里憑空想出來(lái)的，而是他“做”出來(lái)的，是他從教育自己三個(gè)孩子的經(jīng)歷中悟出來(lái)。

蔡林森校長(zhǎng)有三個(gè)孩子，兩男一女。孩子們小時(shí)候都在老家小學(xué)念書(shū)，成績(jī)都很不理想。大兒子上一年級(jí)時(shí)不識(shí)數(shù)，二兒子上四年級(jí)時(shí)曾把數(shù)學(xué)成績(jī)單上的68分改成88分，小女兒小升初成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第一。后來(lái)，蔡校長(zhǎng)將三個(gè)孩子先后接到洋思中學(xué)念初中，責(zé)無(wú)旁貸地成了三個(gè)孩子的輔導(dǎo)老師。在輔導(dǎo)孩子的過(guò)程中，他最成功的是，教會(huì)了孩子們自學(xué)，這使得他們最終都成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才：大兒子考取了上海交大，小女兒考取了華東師大，兩人先后赴美留學(xué)；二兒子大學(xué)畢業(yè)后過(guò)關(guān)斬將成功入職中石化，入了黨，提了干。

在培養(yǎng)自己孩子成才的過(guò)程中，蔡校長(zhǎng)領(lǐng)悟到“引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)”是孩子走向成功的關(guān)鍵。因此，他在洋思中學(xué)倡導(dǎo)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這一理念時(shí)，著手構(gòu)建了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式，并要求師生們行動(dòng)起來(lái)，做到“堂堂清、周周清、月月清”。經(jīng)過(guò)多年努力，洋思中學(xué)成為全國(guó)初中學(xué)校的榜樣。

“按時(shí)是一種遲到”，這一理念也是厲山三中的何金明老師在實(shí)踐中淬煉而得，是教師們敬業(yè)精神的彰顯。厲山三中的全體師生都將“按時(shí)是一種遲到”作為自己的行為準(zhǔn)則，落實(shí)在工作和學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，厲山三中因而越辦越好，越來(lái)越有影響力。

文化是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)將自己的學(xué)校文化凝練為“師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量”。古語(yǔ)有云，“親其師則信其道”，我們學(xué)校的這一理念根植于悠久的傳統(tǒng)文化，契合于當(dāng)今時(shí)代教育發(fā)展的實(shí)際需要。

在“師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量”這一理念中，民主與和諧、平等與尊重、關(guān)愛(ài)與理解、溝通與對(duì)話，是師生關(guān)系的關(guān)鍵詞，而“愛(ài)”則是核心。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)。孩子們的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上來(lái)源于師愛(ài)和良好的師生關(guān)系。沒(méi)有愛(ài)的參與，就沒(méi)有平等、民主、和諧的師生關(guān)系，師生在校園里就會(huì)形同路人，真正的教育就無(wú)法進(jìn)行。

“師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量”能否讓光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)聲名鵲起并不重要，重要的是它作為學(xué)校文化的精髓，已經(jīng)開(kāi)始滋養(yǎng)一批青年教師，學(xué)生們也因而更喜歡自己的老師，更熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)學(xué)習(xí)了。

我堅(jiān)信，當(dāng)教師真正地理解了自己的學(xué)校文化，并在實(shí)踐中將之作為教育教學(xué)行動(dòng)的指南，堅(jiān)定不移，持之以恒，任何一所學(xué)校，都會(huì)如洋思中學(xué)和厲山三中一樣，成為一所令人向往的好學(xué)校。