“跨界”閱讀“營養(yǎng)”多

付國屏

八年校長生涯，我練就了一項特殊本領：通過“跨界”閱讀，博采眾長，結合工作實踐，深入思考，融會貫通，創(chuàng)新教育教學管理模式。

多年來，《毛澤東選集》一直是我案頭上的常讀之書。有朋友可能會偷笑我“老土”，但我自得其樂，多次從這套經(jīng)典中的“神來之筆”體悟出教育工作的管理之道。

例如，“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王”，這兩句詩告訴我們，要善于抓機遇，促進質(zhì)變的發(fā)生。

又比如，“我歷來是當教員的，現(xiàn)在還是當教員”，則啟發(fā)我，要讓老師真正信我服我，不能僅僅只靠“校長”這個職務的權威，更重要的是靠扎實的專業(yè)素養(yǎng)。

再比如，關于群眾路線的論述，毛主席說，“要聯(lián)系群眾，就要按群眾的要求和自愿……這里是兩條原則：一條是群眾實際上的需要，而不是我們腦子里幻想出來的需要；一條是群眾自愿的需要，由群眾自己下決心，而不是由我們代替群眾下決心……我們應該深刻地注意群眾的生活問題，從土地、勞動力問題，到柴米油鹽問題……要使他們從這些事情出發(fā)，了解我們提出來的更重要的任務?！?/p>

什么是群眾“實際需求”？何謂“群眾自愿”？什么是老師的“生活問題”？什么是學校的“重要任務”？這些問題常常啟發(fā)我深思：作為校長，我們是否想過老師們真正的關注點是什么？我們描繪的愿景，老師們又是如何理解的？如何把老師們的關注點凝聚為學校發(fā)展的合力？

美國著名管理學家湯姆·彼得斯的《追求卓越》也是我非常喜歡的一本書。這本1982年出版的暢銷書，首次提出“走動式管理”的理念，廣受企業(yè)管理者歡迎。20年后，作者又在另一本暢銷著作《追求卓越的激情》中詳細詮釋了“走動式管理”的意義。

所謂“走動式管理”，是指管理者經(jīng)常前往各個辦公室走動，以了解更豐富、更直接的員工工作情況，并及時洞察員工工作困境。這種管理方式強調(diào)管理者身先士卒，深入基層，體察民意，了解民情，與部屬打成一片，共創(chuàng)業(yè)績。

《追求卓越的激情》中寫道：“管理中出現(xiàn)效率問題，原因實際上很簡單，那就是管理者已經(jīng)和自己的員工以及自己的客戶失去了聯(lián)系。這不是指通過計算機打印文件，或者沒完沒了的會議，所進行的接觸和聯(lián)系，而是指真誠的和發(fā)自內(nèi)心的交流和溝通?！?/p>

湯姆·彼得斯的“走動式管理”和毛主席的“密切聯(lián)系群眾”，有著異曲同工之妙，我將從中悟到的心得，運用到學校管理的工作中去。通過深入“群眾”的“教育走動式管理”，我深切感受到老師們與日俱增的壓力和負擔，認識到對老師們的思想問題，要細致觀察，認真了解，有矛盾的化解矛盾，有追求的提供平臺。把對老師們的要求，轉變成老師自愿、自覺地執(zhí)行才是管理的最高境界。

學校發(fā)展如何與教師專業(yè)發(fā)展有機地結合起來，也是我思考的一個主要問題。激發(fā)我靈感的是被譽為軟件管理圖書領域“雙子星”的《人件》和《人月神話》，這是兩本再版多次、暢銷二十余年的圖書，其中的項目管理內(nèi)容啟發(fā)我對教研項目管理進行新的探索。

比如，重大項目校級負責、重點項目部門招標、自定項目人人申報的項目管理方法，讓老師們從自我定位、自身需求、自覺行動的角度出發(fā)申報子項目，打破部門、年級、學科的界限；又如，以項目管理的形式培養(yǎng)學生的組織能力。項目管理讓師生將一件事從頭管到尾，流程制定、關系協(xié)調(diào)、資源配置、督導實施等過程，培養(yǎng)了他們的研究能力、組織能力和表達能力。

著名企業(yè)家郭臺銘先生說，知識讓我們思考，經(jīng)驗幫我們判斷。我想，作為教育管理者，也應該有開放的心態(tài)和更廣闊的視野，更新的工作與學習思路。“跨界”閱讀，無疑是一個不錯的選擇。