羅雨輝 范國(guó)正 劉伊玲 李海燕 曾芍

摘 要： 中職學(xué)生面臨許多復(fù)雜而特殊的心理問題，心理健康教育已經(jīng)成為中職教育的有機(jī)組成部分，是長(zhǎng)效性工程，但是，在各類因素的影響下，中職學(xué)校心理健康教育活動(dòng)存在種種不足。本文主要分析心理健康教育內(nèi)涵及在學(xué)校全面應(yīng)用的措施和注意事項(xiàng)，對(duì)中職學(xué)生心理健康教育進(jìn)行實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞： 心理健康教育 中職學(xué)校 應(yīng)用

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中職學(xué)校教育發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，在人才培育規(guī)格上，注重人才個(gè)性化教育；在人才培訓(xùn)類型長(zhǎng)上，注重人才能力培養(yǎng)；在人才培養(yǎng)內(nèi)容上，注重從傳統(tǒng)知識(shí)教育轉(zhuǎn)化為心理健康教育，心理健康教育已成為學(xué)校教育中不可或缺的重要組成部分。

1.心理健康教育的內(nèi)涵

人的發(fā)展不能采用單一指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，支撐個(gè)體發(fā)展的維度包括生理、心理與智力三個(gè)方面，心理健康教育內(nèi)涵有以下兩個(gè)方面。

1.1強(qiáng)調(diào)生理、智力與心理的和諧發(fā)展

在不同成長(zhǎng)階段，人的思維會(huì)表現(xiàn)出不同特征，各種思維的維度是不同步的，也會(huì)表現(xiàn)出一定的個(gè)體差異，教育階段出現(xiàn)的很多問題都是由于個(gè)體發(fā)展的維度失衡造成的。要想促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，必須實(shí)現(xiàn)生理、智力及心理的和諧發(fā)展、積極發(fā)展。

心理學(xué)研究結(jié)果顯示，人的心理水平對(duì)于智力與生理發(fā)展有一定的調(diào)控作用，如果忽視學(xué)生的心理健康教育，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的健康發(fā)展。

1.2心理健康教育是德育教育的基礎(chǔ)

學(xué)校心理健康教育工作的主要內(nèi)容就是落實(shí)素質(zhì)教育，提升德育工作的實(shí)效性、針對(duì)性與吸引力，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感及實(shí)踐能力的社會(huì)主義接班人。在中職學(xué)校中開展心理健康教育工作是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的客觀需求。

2.中職學(xué)校心理健康教育工作中存在的問題

2.1認(rèn)知錯(cuò)位情況嚴(yán)重

很多中職學(xué)校將心理健康教育完全與心理健康教育對(duì)等起來，認(rèn)為心理健康教育僅需要針對(duì)問題學(xué)生開展，受心理教師的尷尬身份與學(xué)生自尊心因素的影響，心理健康教育工作成效受到了很大限制[1]。此外，很多學(xué)生在開展心理健康教育時(shí)，都采用傳統(tǒng)咨詢與輔導(dǎo)形式，如果這些教育誤區(qū)沒有及時(shí)得到解決，則必然影響心理健康教育工作的實(shí)施成效。

2.2教師身份尷尬

就中職學(xué)校的情況看，很多心理教師都是兼職，身份尷尬、模糊，工作性質(zhì)常常受到誤解，實(shí)際上，心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)、長(zhǎng)期的工作，短期內(nèi)是無法看到效果的，很容易導(dǎo)致教師懷疑自己的工作。此外，多數(shù)中職學(xué)校中，心理教師的工作都是依靠自己的探索與學(xué)習(xí)，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少之甚少，職業(yè)發(fā)展空間小，教師往往存在程度不同的焦慮感與孤獨(dú)感。

2.3教材、大綱、教育模式不合理

我國(guó)中職學(xué)校心理健康教育缺乏科學(xué)大綱、教材與教育模式，心理教師多采用學(xué)校主管部門指定的教材，沒有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以參考，導(dǎo)致這門課程的教學(xué)目標(biāo)模糊，無法科學(xué)評(píng)估教學(xué)效果。

3.心理健康教育在中職學(xué)校全面實(shí)施的對(duì)策分析

3.1正確定位，將德育、學(xué)科教育、心理健康教育有機(jī)融合。

3.1.1處理好德育與心理健康教育之間的關(guān)系

德育是教育體系的有機(jī)組成部分，是高于心育、智育與體育的，德育與每一門學(xué)科都有密切關(guān)系，每門學(xué)科都能利用自身教育技術(shù)與教育手段開展德育工作，心理健康教育正是德育工作的有機(jī)組成部分[2]。

3.1.2把握好學(xué)科教育與心理健康教育之間的問題

心理健康教育工作可以有效提升學(xué)科教育水平，發(fā)展學(xué)生心理能力，心理健康教育中有很多關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制、學(xué)習(xí)能力的相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容都需要在學(xué)科教育輔助下才能順利進(jìn)行。為了促進(jìn)心理健康教育應(yīng)用成果，不僅要將教育理念滲透到心理健康教育中，還需要通過各類先進(jìn)教學(xué)手段與心理技術(shù)實(shí)施。

3.1.3理清學(xué)生成長(zhǎng)與心理健康教育之間的關(guān)系

心理發(fā)展屬于學(xué)生發(fā)展的一個(gè)維度，是學(xué)校教育的重要任務(wù)，學(xué)生心理發(fā)展離不開外部環(huán)境的支持，由于心理健康教育成果無法采用量化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，教師必須制訂出完善的教育計(jì)劃，將各項(xiàng)計(jì)劃落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生平衡發(fā)展。

3.2遵循面向?qū)W生原則與發(fā)展性原則

中職學(xué)校的心理健康教育工作需要遵循兩個(gè)原則，即面向?qū)W生原則與發(fā)展性原則。面向?qū)W生原則即心理健康教育不能只注重個(gè)別問題，應(yīng)該面向大多數(shù)學(xué)生，避免心理健康教育出現(xiàn)邊緣化問題，保障心理健康教育工作的實(shí)施價(jià)值[3]。

發(fā)展性原則是依據(jù)積極心理學(xué)理論，開展發(fā)展性心理健康教育：即以學(xué)生發(fā)展為本，不斷優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，提高學(xué)生心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能，促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展，形成健全人格。

3.3根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整大綱與教學(xué)模式

心理健康教育需要注重“因材施教”，鑒于現(xiàn)階段教材、大綱與教學(xué)模式中存在的問題，教師需要根據(jù)學(xué)生具體情況適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)大綱，滿足學(xué)生發(fā)展需求。具體教學(xué)活動(dòng)中，要注意學(xué)生心理素質(zhì)、心理技能及應(yīng)對(duì)能力培養(yǎng)，不僅是面向?qū)W生與發(fā)展性原則的客觀需求，而且是強(qiáng)化心理健康教育效果的重要途徑[4]。

3.4加強(qiáng)對(duì)教師的教育與培訓(xùn)

為了強(qiáng)化心理健康教育教學(xué)效果，學(xué)校方面必須注重對(duì)教師開展教育與培訓(xùn)工作，提升他們的綜合素質(zhì)水平與業(yè)務(wù)能力，在條件許可的情況下，可以送一部分教師去兄弟院校接受教育，對(duì)強(qiáng)化本校心理健康教育效果大有裨益。

結(jié)語

心理健康教育屬于學(xué)校教育工作的有機(jī)組成部分，如果中職學(xué)校不注重心理健康教育，必然會(huì)影響各門學(xué)科的教學(xué)成果，為此，各中職學(xué)校必須將心理健康教育納入教學(xué)范疇中，為學(xué)生發(fā)展提供良好條件。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃課題"幸福教育理念下中職學(xué)生心理健康教育的研究"（XJK014BZXX043）