白應燾

摘 要： 高考中“四不像”作文頻出，原因是教師在平時沒有很好地進行規(guī)范訓練或訓練不到位，一味追求突破創(chuàng)新，而忽視了基本功訓練?！安灰砸?guī)矩不能成方圓”。突破先得有規(guī)矩，創(chuàng)新必須有繼承，尤其對初學寫作的中學生來說更是如此。教師在平時的作文中要加強規(guī)范化訓練，讓學生熟練掌握議論文的規(guī)范模式，在比較熟練地掌握了基本的規(guī)范模式之后，再追求突破與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 中學生 議論文 規(guī)范結(jié)構(gòu)

議論文是高中作文教學的重點，也是高考考生首選的作文體裁?？墒窃诟呖荚嚲碇?，經(jīng)常會出現(xiàn)一些“四不像”作文。說是議論文，可是找不到作者對問題的觀點和看法，缺少內(nèi)在的邏輯分析。有的前半部分重在敘事描寫，后半部分側(cè)重議論說理，把議論文寫成了既非完全說理又非完全敘事的雜糅之文。

究其原因，是我們在平時的作文訓練中忽視了對文體的規(guī)范化訓練。尤其是在所謂“創(chuàng)新思維”的名義下，文體的規(guī)范訓練往往遭受冷落甚至指責，之后便是大量“四不像”作文出現(xiàn)。

梁啟超在《中學以上作文教學法》中說：“如何才能做成一篇文章，這是規(guī)矩范圍內(nèi)的事。規(guī)矩是可以教可以學的。我不敢說，懂了規(guī)矩之后便會巧，然而敢說懂了規(guī)矩之后，便有巧的可能，又敢說不懂規(guī)矩的人，絕對不會巧，無規(guī)矩的，絕對不算巧?！?/p>

梁啟超的這段話很好地回答了作文規(guī)范與創(chuàng)新的關(guān)系。那么一般議論文的規(guī)范格式是怎樣的呢？

議論文一般由“提出問題、分析問題、解決問題”（引論、本論、結(jié)論）三大塊構(gòu)成。

“提出問題”就是在議論文開頭鮮明地提出中心論點，或者提出論題。所謂鮮明，不外乎這樣兩層意思：一是明確，贊成什么，反對什么，持什么觀點，要讓讀者一目了然，不能模棱兩可、含糊不清；二是簡要，最好能用一兩句話亮出觀點或引出論題，切忌拖沓冗長，將觀點湮沒在字里行間。如2014年高考廣東優(yōu)秀作文《數(shù)碼時代更能喚起珍貴的記憶》，開頭寫道：“有人曾指出，科技發(fā)達的今天，人生過得越來越索然無味。人們紛紛懷念起黑白膠片的時代，以為它能收藏人生值得珍惜的瞬間。然而，愚以為，數(shù)碼時代的技術(shù)，更能喚起許多永不褪色的記憶?！毕日f“有人指出……”，緊接著“然而……”一轉(zhuǎn)，可以說觀點鮮明而簡要。

對中學生而言，要求開篇即亮出觀點，有兩大好處：一是先明確論述對象或范圍，下文就有了“主腦”可遵，而不致行文“走題”；二是不會被人誤解為論點不明確，這對考試作文尤為重要。

“分析問題”是議論文的核心部分，就是在文章中間緊緊圍繞中心論點運用各種恰當?shù)恼撟C方法展開分析論證，要求層次清楚，合乎邏輯。因為是主體，所以一般要占到全文60%乃至更多的篇幅。

分析問題，是學生寫作議論文的難點，很多學生不會分析，不會分點分層論述，一個觀點從頭說到尾，“巷子里扛竹竿，一捅到底”。分析問題說到底是思維的問題，訓練中要教會學生幾種基本的思維方式，讓學生在有了總的觀點之后，還能多角度、多層次地論證自己觀點的正確性。

如何分析問題呢？一般認為要在總論點之下，按一定的論述方向分層展開論述。論述的“方向”主要有四個：是什么，為什么，怎么樣，結(jié)果如何。一篇中學生議論文作文，其本論部分只要從這四個指向中選擇一個或者兩個展開即可。具體地說，提出中心論點后，圍繞中心論點按某一指向問“為什么”“怎么樣”，得到的答案就是分論點。如2014年新課標卷Ⅱ作文，有位考生命題為《人生有權(quán)享受苦難》，在這個中心觀點下，他列出的分論點分別為：享受苦難，可以讓靈魂飛升；享受苦難，可以鑄就不屈的性格；享受苦難，可以獲取成功。三個不同層次的分論點所回答的問題，正是“為什么”的問題。

如2014年重慶高考滿分作文《細節(jié)決定成敗》，開頭：“一朵美艷無比的鮮花，可能會因為一點瑕疵而失去光澤；一鍋美味可口的飯菜，可能會因為一點雜質(zhì)而失去美味；人生更是如此，可能因一些小的細節(jié)而失大?！毕扔妙惐?，引出“人生可能因一些小的細節(jié)而失大”的觀點。然后分解出三個分論點進行論述：用牛頓和達爾文的故事論證“做好細小的事，需要我們在生活中善于觀察，重視細枝末節(jié)”；用某公司招聘員工時的細節(jié)論證“做好細小的事，需要我們有敏銳的眼光和細膩的心靈”；用王國維的《人間詞話》中的名句論證“做好細小的事，需要我們從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，并且有一顆持之以恒的心”。分論點與中心觀點之間構(gòu)成“怎么樣”的關(guān)系，即“怎么樣才能做到不因細節(jié)而失大”。

分論點之間要形成一定的內(nèi)在聯(lián)系，才能稱之為合乎邏輯；有了三到四個不同側(cè)面的分論點，才能稱之為層次清楚。

“解決問題”是議論文的結(jié)論部分，或者得出綜合性結(jié)論，或者提出前瞻性希望等。就內(nèi)容來說，是全文的綜合、概括、總結(jié)、提高和深化。就結(jié)構(gòu)而言，要呼應全篇，使文章首尾圓合。如2014年高考新課標II卷滿分作文《授之以漁擺脫依賴》的結(jié)尾：“授之以漁，為后輩指示一條明路。放手任其經(jīng)受風雨的洗禮。擺脫依賴，獨自行走。讓一路的經(jīng)驗累積成看破紅塵的睿智。一路艱辛鑄就了風雨不驚的平穩(wěn)。最后，站在路的盡頭，即使沒有轟轟烈烈。也能笑對命運，不留遺憾?！笔谥詽O是相對于長輩而言的，是教育方法；擺脫依賴是相對于自己來說的，是結(jié)果。生存能力需要長輩授之以漁，也需要晚輩自強不息，擺脫依賴。這樣既總結(jié)全文，又升華主題，畫龍點睛。

結(jié)論部分與引論部分一樣，應該簡明扼要，不能拖沓。如能引發(fā)更深層次的思考，那是最好的。

讓我們看一篇例文：

青春永不褪色

2014年江蘇高考優(yōu)秀作文

有人說：如同生命注定死亡，我們的青春也終將褪色。然而我卻說：“我們的青春永不褪色，哪怕是死亡降臨的前一秒?！?/p>

青春不是生命的一個“階段”，而是生命的一種“狀態(tài)”。青春非指青春期，抑或是年輕漂亮的歲月，它是一種昂揚熱烈的“生命狀態(tài)”。它并不會隨年齡的增長而衰退。如愛因斯坦，即使年老，卻仍能和孩子們天真地打成一片，仍能做出那些讓人捧腹大笑的奇怪表情。這樣的他，有誰會說是一位暮氣沉沉的老人，又有誰能說他的青春已經(jīng)褪色？

有些人，認為青春只是生命的階段，終將隨著年齡增大而消逝，他們往往更容易在生活的打磨下提前失去青春，成為一個名副其實的“小老兒”。

要保持青春的狀態(tài)，我們需要擁有樂觀開朗的心。生活如同航海，總會有暴風雨的出現(xiàn)。這些可怕的暴風雨，往往會吹落青春的風帆，使青春褪色。而一顆樂觀開朗的心，便是最好最完美的雨傘，保護著你的青春。蘇軾晚年多次被貶，但樂觀豁達的他依舊不改青春昂揚的姿態(tài)，一手美食，一手詩書，口唱大江東去。由此可以看出，唯有保持樂觀，我們的青春才不會被風雨侵蝕。

青春的不朽更需要我們學會“忘記”。生活中的挫折，他人的是非之語，都會在你的青春上留下一道道傷痕。所受的傷害多了，你的青春也會傷痕累累，最終只能無奈地倒下。而學會忘記，你的手中就有了一瓶“云南白藥”，青春上的傷痕也會加速愈合。

青春，并不意味著我們只需要熱血和激情，更須難得的一份沉穩(wěn)。只憑熱血和激情的青春，如同流星，雖然絢麗卻無法持久；只有多一份沉穩(wěn)，我們的青春才能如太陽一般，耀眼而且永恒。

當今社會，有多少人因挫折而過早地老成和圓滑，又有多少人因生活的重壓而變得暮氣沉沉？如若他們能以樂觀為盾，以激情為戈，又怎會青春早逝呢？

我們的青春應是太陽，耀眼，永恒。

這是一篇規(guī)范的議論文。開頭一段引出論題，以“有人說……”“我卻說……”的方式鮮明地提出自己的觀點，緊扣“青春”、“永恒”的論題。

第二段，提出了一個相當新穎、深刻的中心論點：青春不是生命的一個“階段”，而是生命的一種“狀態(tài)”。這種概括和提煉，符合青春的本質(zhì)特征，放在句首，又做到了鮮明。

本文本論部分很有特點，從不同角度分解出“分論點”：要保持青春狀態(tài)，必須擁有樂觀開朗的心；要學會“忘記”；要多一份沉穩(wěn)。這里的“學會忘記”，相當中肯，頗富東方智慧。這幾個分論點的指向是“怎么樣”，套一種思維模式，那就是“怎么樣才能讓‘青春永恒’呢？”

結(jié)尾處，兩個詰問，揭示現(xiàn)狀，發(fā)人深省，又緊扣中心，最后一句抒情式的號召，簡潔而有力，回扣題目，使文章顯得思維嚴密，結(jié)構(gòu)嚴謹。

常聽人說“文無定法”，這其實說的是高層次高境界的文章，往往是只可意會，不可言傳。行云流水，行止自如；嬉笑怒罵，皆成文章，只有蘇東坡那樣的文章圣手方能做到，一般人難以企及，何況是初學寫作的中學生。就中學生而言，強調(diào)“文無定法，”往往不知所云，無從下手。先要從“有法”開始，有“法”可依，方能入門，能入門，方能登堂，登堂后再求突破創(chuàng)新。任何技能的獲得都是如此，寫作也不例外。正如梁啟超所說的“不懂規(guī)矩的人，絕對不會巧，無規(guī)矩的，絕對不算巧”。

對于參加高考的學生來說，熟練掌握幾種議論文的結(jié)構(gòu)方式，應該說不算難事，平時多訓練，在考場上，相對可以從容應對。因此，在訓練中，應當有針對性地給予學生引導，讓學生心中裝有幾種議論文的結(jié)構(gòu)模式。這樣既可避免“四不像”作文的出現(xiàn)，又可讓學生從容應對，不致在考場上慌亂。