楊方琦 楊曉宏

【摘 要】

國家精品資源共享課建設(shè)，主要包括基礎(chǔ)性的課程建設(shè)、保障性的課程傳播和關(guān)鍵性的課程應(yīng)用三方面的工作，而課程傳播一直是國家精品資源共享課建設(shè)工作的薄弱環(huán)節(jié)。高校教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者對國家精品資源共享課的信息缺位，是導(dǎo)致課程傳播范圍小、使用人數(shù)少和利用效率低的重要影響因素。通過創(chuàng)新課程傳播策略、明確課程傳播主體和拓展課程傳播渠道，能夠快速擴(kuò)大課程影響力和有效提升課程知名度，從而有效實現(xiàn)精品資源共享課的又好又快傳播。

【關(guān)鍵詞】 國家精品資源共享課；傳播現(xiàn)狀；傳播策略；傳播主體；傳播渠道

【中圖分類號】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2015）03—0055—06

一、問題的提出

2011年10月，教育部宣布啟動國家精品開放課程建設(shè)項目，計劃在“十二五”期間建設(shè)1，000門左右的精品視頻公開課和5，000門左右的精品資源共享課。其中，精品資源共享課是指以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。[1]教育部組織建設(shè)精品資源共享課，旨在推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共 享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。[2]筆者認(rèn)為，要切實提高精品資源共享課的建設(shè)效益，真正實現(xiàn)精品資源共享課的建設(shè)目標(biāo)，必須做好三方面的工作，即基礎(chǔ)性的課程建設(shè)工作、保障性的課程傳播工作和關(guān)鍵性的課程應(yīng)用工作。然而，自2003年教育部啟動國家精品課程建設(shè)項目以來，課程傳播工作一直是整個精品課程建設(shè)和推廣應(yīng)用過程的薄弱環(huán)節(jié)。[3]作為繼承和發(fā)展原國家精品課程的國家精品資源共享課，是否存在同樣的課程傳播問題，是一個值得持續(xù)關(guān)注和跟蹤研究的話題。基于此，本文就國家精品資源共享課的保障性工作，即課程傳播問題展開研究，調(diào)查課程傳播現(xiàn)狀，總結(jié)課程傳播經(jīng)驗，分析課程傳播問題，在此基礎(chǔ)上提出課程傳播策略，為國家精品資源共享課更好更快傳播提供些許的建議。

二、國家精品資源共享課的受眾規(guī)模分析

傳播學(xué)理論認(rèn)為，受眾規(guī)模（或者說受眾人數(shù)）既決定了媒體對于廣告主的價值，反過來也決定了廣告主對于媒體即廣播電視機(jī)構(gòu)的價值?；诖耍疚恼J(rèn)為，國家精品資源共享課的受眾規(guī)模，不僅能夠直接反映國家精品資源共享課的傳播規(guī)模和應(yīng)用范圍，還能夠充分體現(xiàn)國家精品資源共享課的建設(shè)意義和應(yīng)用價值。2014年5月15日，筆者對愛課程網(wǎng)站正式上線發(fā)布的626門本科教育類國家精品資源共享課的受眾規(guī)模即學(xué)習(xí)者人數(shù)進(jìn)行了調(diào)查與統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)僅有79，561名學(xué)習(xí)者通過愛課程網(wǎng)站平臺使用過這些耗費了大量的人力、物力和財力建設(shè)的國家精品資源共享課程，計算可得平均每門課程的學(xué)習(xí)者人數(shù)約為127人。

經(jīng)進(jìn)一步統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者人數(shù)超過1，000人的課程只有10門，僅占上線課程總門數(shù)的1.6%，學(xué)習(xí)者人數(shù)低于500人的課程有600門，占上線課程總門數(shù)的比例高達(dá)95.8%。其中福建農(nóng)林大學(xué)“工程索道”課程的學(xué)習(xí)者人數(shù)最多為5，785人，南京大學(xué)“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程的學(xué)習(xí)者人數(shù)最少為零。為全面了解國家精品資源共享課的受眾規(guī)模，筆者對課程學(xué)習(xí)者人數(shù)做了進(jìn)一步的分段統(tǒng)計，具體結(jié)果詳見表1。不難看出，國家精品資源共享課寥寥可數(shù)的學(xué)習(xí)者，與網(wǎng)絡(luò)視頻公開課、MOOCs課程動輒數(shù)萬多則十幾萬的學(xué)習(xí)者相比，確實有點相形見絀，用“慘不忍睹”來形容也毫不夸張和過分，此問題值得深刻反思和深入研究。

表1 上線課程學(xué)習(xí)者人數(shù)的分段統(tǒng)計

[學(xué)習(xí)者人數(shù)分段＼&1000人

以上＼&500-

999人＼&100-

499人＼&50-

99人＼&1-

49人＼&0人

＼&合計＼&課程數(shù)量（門）＼&10＼&16＼&120＼&140＼&339＼&1＼&626＼&對應(yīng)比例（%）＼&1.6＼&2.6＼&19.2＼&22.4＼&54.2＼&0.2＼&100＼&]

1. 學(xué)科維度的學(xué)習(xí)者人數(shù)統(tǒng)計與分析

國家精品資源共享課程依據(jù)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》規(guī)定的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)等12個學(xué)科進(jìn)行分類建設(shè)，上線課程的學(xué)科分布情況與學(xué)習(xí)者人數(shù)分布情況的統(tǒng)計結(jié)果見表2。從課程學(xué)習(xí)者總?cè)藬?shù)來看，位列前四名的學(xué)科是工學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和理學(xué)，對應(yīng)學(xué)習(xí)者人數(shù)分別為24，803人、14，518人、10，290人和10，186人，均超過1萬人；而排名后三位的學(xué)科依次是藝術(shù)學(xué)、歷史學(xué)和教育學(xué)，對應(yīng)學(xué)習(xí)者人數(shù)分別為161人、171人和473人，均少于500人。從課程學(xué)習(xí)者平均人數(shù)來看，位列前三名的學(xué)科依次是經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)和哲學(xué)，課程學(xué)習(xí)者平均人數(shù)分別為412人、372人和222人；而排名后三位的學(xué)科依次是藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)和歷史學(xué)，課程學(xué)習(xí)者平均人數(shù)分別為27人、32人和34人。

統(tǒng)計結(jié)果可以說明兩個方面的問題：① 國家精品資源共享課的學(xué)習(xí)者總?cè)藬?shù)太少，課程學(xué)習(xí)者平均人數(shù)也普遍偏低，且不同學(xué)科和不同課程之間存在明顯差異；② 國家重點建設(shè)的工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)和農(nóng)學(xué)類課程整體利用率并不高，而教育學(xué)、歷史學(xué)和藝術(shù)學(xué)科類課程的整體利用率則更低。

2. 高校維度的學(xué)習(xí)者人數(shù)統(tǒng)計與分析

依據(jù)“985工程”高校、“211工程”高校和普通地方高校三個不同層次，筆者對626門國家精品資源共享課的應(yīng)用情況做了統(tǒng)計，具體結(jié)果詳見表3。從課程學(xué)習(xí)者總?cè)藬?shù)來看，不同層次高校之間存在一定的差異，“985工程”高校的課程學(xué)習(xí)者總?cè)藬?shù)最多為37，024人，其次是普通地方高校的24，198人，最后是“211工程”高校的18，339人。從課程學(xué)習(xí)者平均人數(shù)來看，三類高校的排名依次為普通地方高校、“985工程”高校和“211工程”高校。

筆者對626門國家精品資源共享課的學(xué)習(xí)者人數(shù)做進(jìn)一步的微觀統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)：① 在學(xué)習(xí)者人數(shù)超過1，000人的10門課程中，既有公共基礎(chǔ)課，也有專業(yè)基礎(chǔ)課。需要特別指出的是，普通地方高校立項建設(shè)了其中的3門課程，學(xué)習(xí)者人數(shù)分別排在第一位、第六位和第九位，具體情況詳見表4；② 在學(xué)習(xí)者人數(shù)少于50人的340門課程中，有“985工程”高校立項建設(shè)的課程165門、“211工程”高校立項建設(shè)的課程94門和普通地方高校立項建設(shè)的課程81門，占正式上線發(fā)布課程的比例對應(yīng)為48.5%、27.7%和23.8%，具體情況詳見表5；③ 南京大學(xué)“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程是僅有的一門學(xué)習(xí)者人數(shù)為零的課程。

上述統(tǒng)計結(jié)果可以說明兩個方面的問題：一是國家精品資源共享課的受眾規(guī)模即學(xué)習(xí)者人數(shù)的多少，與高等院校的社會聲譽、科研實力、教學(xué)水平以及課程的學(xué)科性質(zhì)、專業(yè)特點有一定的關(guān)系，但沒有必然的聯(lián)系；一是現(xiàn)階段國家精品資源共享課的學(xué)習(xí)者人數(shù)太少，優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的優(yōu)勢沒有得到有效利用，其優(yōu)勢也沒有得到充分體現(xiàn)，與課程建設(shè)初衷和預(yù)期目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

表3 上線課程學(xué)習(xí)者人數(shù)的高校分布情況統(tǒng)計

[高校類型＼&985工程

高校＼&211工程

高校＼&普通地方

高校＼&課程數(shù)量（門）＼&309＼&167＼&150＼&課程學(xué)習(xí)者總?cè)藬?shù)（人）＼&37024＼&18339＼&24198＼&課程學(xué)習(xí)者平均人數(shù)（人）＼&120＼&110＼&161＼&]

表4 學(xué)習(xí)者人數(shù)超過1 000人的上線課程情況統(tǒng)計

[序

號＼&課程名稱＼&所屬

學(xué)科＼&所屬高校＼&所屬高校類型＼&學(xué)習(xí)者

人數(shù)＼&1＼&工程索道＼&工學(xué)＼&福建農(nóng)林大學(xué)＼&普通地方高校＼&5785＼&2＼&大學(xué)英語＼&文學(xué)＼&華中科技大學(xué)＼&985工程高校＼&4293＼&3＼&金融學(xué)＼&經(jīng)濟(jì)學(xué)＼&中央財經(jīng)大學(xué)＼&211工程高校＼&3340＼&4＼&國際貿(mào)易學(xué)＼&經(jīng)濟(jì)學(xué)＼&北京師范大學(xué)＼&985工程高校＼&2626＼&5＼&大學(xué)語文＼&文學(xué)＼&南開大學(xué)＼&985工程高校＼&2126＼&6＼&大學(xué)語文＼&文學(xué)＼&安徽師范大學(xué)＼&普通地方高校＼&1807＼&7＼&工程訓(xùn)練＼&工學(xué)＼&浙江大學(xué)＼&985工程高校＼&1691＼&8＼&投資學(xué)＼&經(jīng)濟(jì)學(xué)＼&中南財經(jīng)政法大學(xué)＼&211工程高校＼&1531＼&9＼&臨床技能學(xué)＼&醫(yī)學(xué)＼&南華大學(xué)＼&普通地方高校＼&1404＼&10＼&英漢互譯＼&文學(xué)＼&華中科技大學(xué)＼&985工程高校＼&1043＼&]

表5 學(xué)習(xí)者人數(shù)少于50人的上線課程分布情況統(tǒng)計

[所屬高校類型＼&課程數(shù)量（門）＼&對應(yīng)比例（%）＼&占總課程的比重（%）＼&985工程高校＼&165＼&48.5＼&26.4＼&211工程高校＼&94＼&27.7＼&15.0＼&普通地方高校＼&81＼&23.8＼&12.9＼&合計＼&340＼&100＼&54.3＼&]

三、高校師生對國家精品資源

共享課的知曉情況分析

筆者于2014年5月19日至5月30日就國家精品資源共享課的應(yīng)用情況，對蘭州大學(xué)、西北師范大學(xué)、西北民族大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、蘭州理工大學(xué)、蘭州交通大學(xué)、甘肅中醫(yī)學(xué)院、蘭州城市學(xué)院、蘭州商學(xué)院和蘭州文理學(xué)院等10所在蘭高校的部分在崗教師和在校學(xué)生進(jìn)行了小范圍的隨機(jī)抽樣調(diào)查，每所高校調(diào)查10名在崗教師和40名在校學(xué)生。受訪的400名在校學(xué)生中，有男生164人，女生236人；受訪的100名在崗教師中，有男性教師39人，女性教師61人。調(diào)查結(jié)果顯示，國家精品資源共享課的傳播規(guī)模小，受眾群體少，傳播效果和應(yīng)用效益也不容樂觀。

1. 在校學(xué)生知曉情況分析

在接受訪問調(diào)查的400名在校大學(xué)生中，僅有118名同學(xué)聽說過國家精品資源共享課，有252名同學(xué)聽說過網(wǎng)易、新浪、騰訊、搜狐等綜合門戶網(wǎng)站提供的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，還有121名同學(xué)有過在相關(guān)綜合門戶網(wǎng)站提供的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課中“淘課”的經(jīng)歷，占受訪在校大學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例分別為29.5%、63.0%和30.3%。另外，不同專業(yè)和不同年級的在校大學(xué)生對國家精品資源共享課的了解程度也存在一定的差異。由此可見，高校在校學(xué)生對國家精品資源共享課的信息缺失，在一定程度上限制了課程的受眾規(guī)模，進(jìn)而影響了課程的利用效率、效益和效果。究其原因，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是在校學(xué)生不知道也沒有人告知他們有國家精品資源共享課提供的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源可以利用；二是教師在教學(xué)過程中也很少使用這方面的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源來輔助課堂教學(xué)，對學(xué)生的直接影響較??；三是就讀學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不太友好，由于網(wǎng)絡(luò)帶寬和使用流量限制等原因，導(dǎo)致訪問愛課程網(wǎng)站特別是觀看優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)視頻時存在一定的困難。

2. 在崗教師知曉情況分析

在接受訪問的100名在崗教師中，有37名教師沒有聽說過國家精品資源共享課，還有68名教師沒有使用過愛課程網(wǎng)站提供的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，占受訪在崗教師總?cè)藬?shù)的比例對應(yīng)為37.0%和68.0%。與在校學(xué)生相比，高校在崗教師對國家精品資源共享課的知曉情況要好很多，但經(jīng)常使用精品資源共享課提供的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源來支持自己教學(xué)的教師并不多。就教師而言，國家精品資源共享課也同樣存在傳播規(guī)模小、受眾群體少和利用效率低等突出問題。究其原因，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是高校教務(wù)管理部門沒有為教師提供有關(guān)國家精品資源共享課方面的信息，同時對教師利用國家精品資源共享課提供的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源來輔助自己的課程教學(xué)也沒有明確規(guī)定和具體要求；一是高校教師很少主動通過網(wǎng)絡(luò)查找國家精品資源共享課方面的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，有時在愛課程網(wǎng)站課程平臺上很難找到符合自己課程教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。

四、促進(jìn)國家精品資源共享

課有效傳播的策略

教育部為啟動國家精品資源共享課建設(shè)項目開展了大量的前期工作，針對原國家精品課程建設(shè)存在的分布不平衡、實效性不夠、參與度不高、示范性不強(qiáng)、影響力不大、利用率低下等問題采取了針對性的改進(jìn)措施，為國家精品資源共享課的開放共享奠定了堅實的基礎(chǔ)。[4]但是，現(xiàn)階段國家精品資源共享課的使用情況依然不樂觀，效果也不明顯，課程使用人數(shù)少和利用效率低等問題仍然十分突出。究其原因，筆者認(rèn)為，高校教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者對國家精品資源共享課的信息缺位，是阻礙國家精品資源共享課程有效傳播的重要制約因素。

筆者于2015年1月10日以篇名“精品資源共享課”為檢索條件，從中國知網(wǎng)（CNKI）中檢索得到公開發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊論文151篇。其中絕大多數(shù)研究論文均是從教學(xué)實踐視角結(jié)合具體的課程探討國家精品資源共享課的建設(shè)原則、策略、經(jīng)驗與方法，很少有研究論文關(guān)注精品資源共享課的傳播問題，僅有一篇論文提到了課程傳播問題。該文作者宋慧玲認(rèn)為，要從知識傳播的五要素角度分析精品資源共享課的知識傳播要素，同時要求提供多終端的共享課資源和服務(wù)，構(gòu)建雙向信息通道，建立對等交流環(huán)境。[5]回溯到國家精品課程時代，有關(guān)國家精品課程傳播的研究也非常少。張曉彬以國家精品課程建設(shè)的目的和意義以及傳播效果理論為依據(jù)，從傳播源、傳播內(nèi)容和傳播環(huán)境三個方面分析了影響國家精品課程傳播效果的因素。[6]歐陽汝梅認(rèn)為，國家精品課程傳播源如課程設(shè)計開發(fā)人員的信息技術(shù)能力、課程教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)設(shè)計能力，傳播內(nèi)容如教師隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)、教學(xué)方法的使用，以及傳播環(huán)境如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)傳播環(huán)境，這三方面的因素影響國家精品課程的傳播效果。[7]陳明選借鑒人人網(wǎng)以用戶為中心的設(shè)計理念、平臺開放性、互動形式多樣化、符合傳播學(xué)規(guī)律等優(yōu)勢與特點，探討了提高網(wǎng)絡(luò)課程傳播與互動績效的策略，即：以人為本，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能動性；重視互動作用，建立多元的互動模式；重視傳播過程中各要素間的關(guān)系；加強(qiáng)資源建設(shè)和課程管理。[8]石雷認(rèn)為，教師的課程傳播意識是教師對于課程傳播活動的反映，它在教師參與課程傳播活動的實踐中形成和發(fā)展，又影響著教師的課程傳播活動。[9]

由上述文獻(xiàn)可見，精品資源共享課傳播的研究基礎(chǔ)十分薄弱，理論化的研究成果偏少。因此，本文致力于構(gòu)建國家精品資源共享課的傳播策略，通過創(chuàng)新課程傳播策略、明確課程傳播主體和拓展課程傳播渠道，不斷加大國家精品資源共享課的傳播力度，快速擴(kuò)大課程影響力，顯著提升課程知名度，從而有效實現(xiàn)精品資源共享課的更好更快傳播。

1. 創(chuàng)新課程傳播策略

精品資源共享課作為高等學(xué)校開放共享優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的一種新形態(tài)，在推廣、實施和應(yīng)用過程中會受到諸多直接或間接因素的影響和限制。[10]筆者認(rèn)為，可以借鑒和運用創(chuàng)新推廣理論的原理與方法來指導(dǎo)國家精品資源共享課的傳播。原國際傳播協(xié)會會長Everett·Rogers認(rèn)為，創(chuàng)新推廣是指創(chuàng)新通過一段時間，經(jīng)由特定的渠道，在某一社會團(tuán)體的成員中傳播的過程。[11]孫雪冬等人認(rèn)為，影響創(chuàng)新推廣的主要因素有四個，即創(chuàng)新特征、個體創(chuàng)新精神、變革代表和決策過程[12]。基于這四個影響因素，筆者就國家精品資源共享課的創(chuàng)新推廣策略展開進(jìn)一步的分析與思考。

一就創(chuàng)新特征而言，要在保證國家精品資源共享課程資源優(yōu)越性和兼容性基礎(chǔ)上，適當(dāng)降低課程在資源建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用時的操作復(fù)雜性與難度，這樣有利于課程的普及推廣和廣泛應(yīng)用。同時，獲準(zhǔn)建設(shè)立項的國家精品資源共享課應(yīng)該在一定的時間和空間范圍內(nèi)試用，在取得良好教學(xué)試用效果的基礎(chǔ)上，再通過愛課程網(wǎng)站提供的課程平臺面向高校教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者正式上線發(fā)布，然后逐步在全國范圍內(nèi)推廣實施。

二就個體創(chuàng)新精神而言，有創(chuàng)新傾向的人會比沒有創(chuàng)新傾向的人更早地接納新生事物。依據(jù)社會系統(tǒng)成員的創(chuàng)新性，可以將創(chuàng)新者分為先驅(qū)者、早期使用者、早期多數(shù)、晚期多數(shù)和遲緩者五類，其中先驅(qū)者和早期使用者占人口總數(shù)的比例對應(yīng)為2.5%和13.5%?；诖?，筆者認(rèn)為，在建設(shè)國家精品資源共享課時，不僅要注重對精品資源共享課建設(shè)與應(yīng)用先驅(qū)者和早期使用者的選拔與培養(yǎng)，還要注重對課程負(fù)責(zé)人和課程教學(xué)團(tuán)隊成員創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化，同時也要加強(qiáng)對晚期多數(shù)和遲緩者的培育，這樣有利于培養(yǎng)和吸收更多的高校教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者來使用國家精品資源共享課提供的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。

三就變革代表而言，一是要充分發(fā)揮課程主持人的學(xué)術(shù)影響力和專業(yè)權(quán)威性，積極宣傳和推廣應(yīng)用國家精品資源共享課；二是要充分發(fā)揮課程教學(xué)團(tuán)隊的專業(yè)引領(lǐng)和教學(xué)示范作用，主動利用國家精品資源共享課的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源開展課程教學(xué)實踐活動；三是要加強(qiáng)對其他課程教師的培訓(xùn)力度，促進(jìn)他們加快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)行為，引導(dǎo)他們正確使用國家精品資源共享課提供的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源來輔助和支持自己的專業(yè)課程教學(xué)。

四就決策過程而言，首先要讓課程潛在學(xué)習(xí)者和使用者充分了解和方便獲取國家精品資源共享課的課程信息和資源信息；其次，可以通過問卷調(diào)查、前期診斷和溝通交流等方式獲取廣大高校教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者對優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的需求現(xiàn)狀，在此過程中說服高校教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者接受精品資源共享課這一新生事物；再次，國家精品資源共享課教學(xué)團(tuán)隊要依據(jù)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的需求現(xiàn)狀，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源和實施針對性的教學(xué)活動，讓廣大的高校教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者感受到國家精品資源共享課給課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的巨大變革與影響作用；第四，要充分發(fā)揮“變革代表”的引領(lǐng)和示范作用，通過他們進(jìn)一步影響周圍的教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者利用精品資源共享課提供的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源開展相關(guān)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動；最后，當(dāng)高校教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者全面接受并開始普遍利用精品資源共享課進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)活動后，要為高校教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者建立相應(yīng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)激勵機(jī)制，同時要重視后續(xù)的學(xué)習(xí)資源服務(wù)和技術(shù)支持服務(wù)，建立完善的課程評價信息反饋機(jī)制，及時聽取廣大教師和學(xué)習(xí)者對課程的意見與建議，及時解決他們在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題與困難。[13]

2. 明確課程傳播主體

筆者認(rèn)為，教育行政部門，包括教育部和各省市自治區(qū)教育廳、教育委員會，是傳播國家精品資源共享課的第一責(zé)任主體。教育部啟動國家精品資源共享課建設(shè)項目，既是為高等學(xué)校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究服務(wù)，也是為我國社會發(fā)展和文化傳承與創(chuàng)新服務(wù)。因此，教育行政部門有必要采取相關(guān)的行政手段，通過制定相應(yīng)的政策與措施，來推動和促進(jìn)國家精品資源共享課的建設(shè)與應(yīng)用，這種自上而下的行政推動模式是精品資源共享課程傳播的最有效方式之一。

教師和學(xué)生作為課程傳播活動的主體，是課程傳播效果的重要影響因素。[14]各高等學(xué)校和以課程負(fù)責(zé)人為核心的課程教學(xué)團(tuán)隊是傳播國家精品資源共享課的第二責(zé)任主體。一旦獲準(zhǔn)國家精品資源共享課建設(shè)立項，他們不僅獲得了課程建設(shè)經(jīng)費的資助，同時還收獲了至高無上的榮譽，因此有義務(wù)和責(zé)任去建設(shè)、應(yīng)用、宣傳和推廣課程。各高等學(xué)校對外可以通過與區(qū)域內(nèi)兄弟院校合作共建共享精品資源共享課，不斷提高課程的區(qū)域知名度和社會影響力；對內(nèi)則可以通過制定相關(guān)的制度、措施與激勵機(jī)制，充分調(diào)動教師建設(shè)和應(yīng)用精品資源共享課的積極性與參與性。同時，以課程負(fù)責(zé)人為核心的課程教學(xué)團(tuán)隊，不僅可以通過課程教學(xué)實踐在校內(nèi)傳播課程，還可以通過學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研討等活動對外傳播課程。

高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者也是傳播國家精品資源共享課的重要力量。數(shù)量龐大的高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者如果借助QQ、微博、微信、博客、人人網(wǎng)等社會交流通訊工具來傳播課程信息，可以起到事半功倍、立竿見影的傳播效果。同時，高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者通過愛課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)國家精品資源共享課提供的各類優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，這種基于高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者群體自身體驗應(yīng)用來傳播課程的方式也能夠產(chǎn)生良好的課程傳播效果。

另外，各學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)團(tuán)體、學(xué)術(shù)組織和行業(yè)協(xié)會，也是有效傳播國家精品資源共享課的重要平臺和載體。通過它們刊登或發(fā)布相關(guān)的國家精品資源共享課的課程信息和資源信息，能夠?qū)崿F(xiàn)信息快速、準(zhǔn)確、有效和針對性強(qiáng)的大范圍傳播，從而加快精品資源共享課的傳播深度和廣度。

3. 拓展課程傳播渠道

國家精品資源共享課基于網(wǎng)絡(luò)傳播實現(xiàn)共建共享，因此，互聯(lián)網(wǎng)平臺是最重要的傳播渠道，教育部在愛課程網(wǎng)站為國家精品資源共享課提供了統(tǒng)一的資源匯聚平臺和課程訪問接口。筆者建議，國家精品資源共享課應(yīng)該仿效“中國大學(xué)視頻公共課”的發(fā)布方式，與國內(nèi)更多的大型綜合門戶網(wǎng)站，如新浪、網(wǎng)易、騰訊、搜狐、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺等建立合作關(guān)系，在這些網(wǎng)站上建立國家精品資源共享課的資源平臺鏡像和網(wǎng)絡(luò)訪問接口，利用這些大型綜合門戶網(wǎng)站的影響力、訪問量和點擊率來快速拓展課程的傳播渠道和空間。

隨著無線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和智能手機(jī)、移動學(xué)習(xí)終端的廣泛普及，移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)遍布于社會的各個角落，越來越多的高校教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者通過移動智能終端進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)。為了更好地服務(wù)課程學(xué)習(xí)者，愛課程網(wǎng)站開發(fā)并優(yōu)化升級了“安卓”和“蘋果”手機(jī)客戶端。通過手機(jī)客戶端，學(xué)習(xí)者不僅可以在線實時觀看視頻資源和參與相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，也可以離線觀看下載的資源共享課視頻資源和瀏覽其他類型的資源。筆者建議，應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開發(fā)基于Windows Phone操作系統(tǒng)的手機(jī)客戶端，同時進(jìn)一步開放精品資源共享課的資源應(yīng)用權(quán)限，允許學(xué)習(xí)者將優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源下載至電腦本地硬盤或者手機(jī)存儲卡上，這樣可以更加方便學(xué)習(xí)者在沒有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下繼續(xù)進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)。

課程傳播渠道的拓展，離不開科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步。除了學(xué)習(xí)者主動上愛課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)國家精品資源共享課外，愛課程網(wǎng)站平臺應(yīng)該充分利用RSS技術(shù)主動為學(xué)習(xí)者推送課程上線信息和資源更新信息。學(xué)習(xí)者在通過個人電子郵箱、手機(jī)號碼等方式注冊唯一的用戶賬號后，就可以通過電子郵箱和手機(jī)短信等方式接收精品資源共享課平臺更新的課程信息和資源信息。與此同時，課程平臺還應(yīng)該記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為偏好和學(xué)習(xí)活動軌跡，在自動分析學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)一步的課程學(xué)習(xí)策略與建議，這樣有助于更好地支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

另外，課程教學(xué)團(tuán)隊也應(yīng)通過建立博客、Wiki、QQ群、微信公眾號、飛信群、飛聊、翼聊等多種渠道與途徑，與高校教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者群體進(jìn)行互動交流，這樣不僅有利于進(jìn)一步拓展國家精品資源共享課的傳播渠道，還有利于在高校教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者之間建立和諧友好的關(guān)系，情感交流的增強(qiáng)能夠有效保證學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)與展望

國家精品資源共享課建設(shè)，不僅有利于推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的共建共享，還有利于提高高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)水平。實現(xiàn)國家精品資源共享課的預(yù)期目標(biāo)，建設(shè)是基礎(chǔ)，傳播是保障，應(yīng)用是關(guān)鍵，而現(xiàn)階段的課程傳播還存在許多亟待解決問題。因此，要創(chuàng)新課程傳播策略，明確課程傳播主體，拓展課程傳播渠道，擴(kuò)大課程影響力，提升課程知名度，從而有效實現(xiàn)精品資源共享課的更好更快傳播。在人人“慕課”的時代，國家精品資源共享課應(yīng)該堅持走自主發(fā)展道路，既要充分借鑒和吸收MOOCs傳播模式的特點與優(yōu)勢，又要不斷探索自身獨特的傳播模式與策略，更好更快地將課程推向高校教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者，力爭開創(chuàng)一個人人知曉、關(guān)注和應(yīng)用“精品資源共享課”的全新局面。

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收稿日期：2014-11-15

作者簡介：楊方琦，講師，博士研究生，渭南師范學(xué)院傳媒工程學(xué)院（714099）。

楊曉宏，教授，博士生導(dǎo)師，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院（730070）。

責(zé)任編輯 三 川

責(zé)任校對 三 川