楊寧 等

【摘 要】

面向師范生實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程強(qiáng)調(diào)情境性與實(shí)踐性統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的引入使延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)成為可能?；趯?duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解，結(jié)合“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)需求，構(gòu)建了基于“學(xué)習(xí)手冊(cè)”和“學(xué)習(xí)資源包”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查，在此基礎(chǔ)上又對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了反思。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)習(xí)手冊(cè)；學(xué)習(xí)資源包

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2015）03—0061—06

一、公共課頑疾：學(xué)習(xí)結(jié)果難以遷移

“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為教師教育課程體系中的一員，一直是提高師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心課程，甚至是唯一一門涉及如何在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的課程。在21世紀(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代中，它的重要性不言而喻。然而，師范生在真實(shí)的教學(xué)工作中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用表現(xiàn)卻并不樂(lè)觀，2011-2012年我們對(duì)全國(guó)四所院校四年級(jí)實(shí)習(xí)生所做的調(diào)查表明[1]：

第一，師范生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用模式顯得單一。在通用軟件工具的應(yīng)用方面，師范生主要將其作為傳遞知識(shí)的圖片展示工具、音視頻播放工具和實(shí)驗(yàn)演示工具，信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用還沒(méi)能改變傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)；師范生對(duì)學(xué)科專用工具，如物理學(xué)科中的數(shù)據(jù)挖掘器、數(shù)學(xué)學(xué)科中的幾何畫板、化學(xué)學(xué)科以及生物學(xué)科中的虛擬實(shí)驗(yàn)軟件等的應(yīng)用尚不充分，甚至從未想過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用此類工具，無(wú)法促使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生交集。

第二，師范生不能運(yùn)用系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。師范生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述和教學(xué)重難點(diǎn)的篩選往往是出于對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的考慮，而非對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析；在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，師范生往往比較注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而對(duì)學(xué)生活動(dòng)與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)相對(duì)較少，甚至沒(méi)有；在媒體資源的選用上，師范生往往只考慮媒體資源本身的優(yōu)勢(shì)，卻忽略了媒體資源與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的適切性。

顯然，師范生在跨出校門之前還沒(méi)有在教育技術(shù)能力上做好充分準(zhǔn)備。這其中的原因很復(fù)雜，既有實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校文化的適應(yīng)因素，也有師范生自身持有的學(xué)科文化的制約因素[2]，當(dāng)然也包括師范生在校期間的課程學(xué)習(xí)遷移的因素。而且，課程作為學(xué)校教育的重要載體，在提高學(xué)生能力素養(yǎng)方面具有不可推卸的責(zé)任。當(dāng)師范生即將跨出大學(xué)校門時(shí)卻回憶不出“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課程究竟講了什么[3]，作為課程的實(shí)施者，我們的確應(yīng)該深刻地反思：“現(xiàn)代教育技術(shù)”究竟應(yīng)為師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升做好哪些準(zhǔn)備？師范生在這門課程的學(xué)習(xí)期間究竟應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程？

二、新技術(shù)契機(jī)：解困“現(xiàn)代教育技術(shù)”

新課程的實(shí)施難題

反思多年來(lái)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，我們認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程始終沒(méi)有解決教育技術(shù)意識(shí)在師范生頭腦中的確立以及教育技術(shù)知識(shí)與技能在師范生教學(xué)實(shí)踐中的調(diào)用的問(wèn)題。這與“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中教育技術(shù)理論與教育技術(shù)實(shí)踐的脫節(jié)、教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的割裂有著密切的關(guān)系。事實(shí)上，理論與實(shí)踐的脫節(jié)、技術(shù)與學(xué)科的割裂都是課程設(shè)計(jì)者對(duì)教育技術(shù)知識(shí)性質(zhì)認(rèn)識(shí)偏差造成的，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)知識(shí)其實(shí)是一種帶有動(dòng)態(tài)性、情境性、開放性和實(shí)踐性特征的復(fù)雜知識(shí)，對(duì)它的運(yùn)用需要教師以充分認(rèn)識(shí)技術(shù)特性和深刻理解教育系統(tǒng)為前提條件[4]。教育技術(shù)知識(shí)是教師實(shí)踐性知識(shí)的重要組成部分，它的學(xué)習(xí)并非是教師講授、學(xué)生練習(xí)可以完成的?；诮處煂?shí)踐性知識(shí)生成機(jī)制，教育技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)需以問(wèn)題為中心，在解決問(wèn)題的行動(dòng)與反思中不斷形成與發(fā)展教育技術(shù)信念。教育技術(shù)公共課需為師范生建立學(xué)科教育技術(shù)問(wèn)題情境，促使師范生在問(wèn)題解決過(guò)程中不斷進(jìn)行反思[5]。在師范生還不具備學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的前提下，師范生對(duì)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)需要在具有學(xué)習(xí)腳手架的環(huán)境中，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)為主，主要體現(xiàn)在師范生在課堂中對(duì)教育技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)技能的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得基于教育技術(shù)知識(shí)性質(zhì)的課程設(shè)計(jì)成為一種可能。翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點(diǎn)是重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)的過(guò)程，將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)”與“課堂研究”緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”的顛倒[6][7]。這樣的顛倒對(duì)于筆者所在學(xué)校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)意義重大，尤其表現(xiàn)為：

（一）可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間

根據(jù)對(duì)在校師范生的調(diào)查結(jié)果，自2013年末開始，筆者所在的學(xué)校大幅縮減了教師教育課程系列的課時(shí)，從原來(lái)的18周直接減為9周，這意味著原本36學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間只剩下18學(xué)時(shí)。課時(shí)50%的縮小意味著教師課堂講授與系統(tǒng)總結(jié)的時(shí)間嚴(yán)重不足，學(xué)生在課上與教師和同伴的交流與互動(dòng)時(shí)間大幅縮水，這對(duì)于原本打算基于教育技術(shù)知識(shí)性質(zhì)的課程改革著實(shí)是個(gè)致命性的打擊。

翻轉(zhuǎn)課堂顯著的特點(diǎn)之一就是可以把邏輯性較強(qiáng)、概念清晰、結(jié)構(gòu)良好的內(nèi)容講授從傳統(tǒng)的課上移至翻轉(zhuǎn)后的課下學(xué)習(xí)，這就使得在不減少基礎(chǔ)知識(shí)容量的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間成為一種可能，尤其對(duì)解決師生之間、同伴之間的充分對(duì)話具有重要意義。并且，當(dāng)將這些內(nèi)容錄制成微視頻發(fā)放給學(xué)生后，學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

（二）可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在充分認(rèn)識(shí)教育技術(shù)知識(shí)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)教育技術(shù)公共課的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在課程設(shè)計(jì)上做了重大改革。教育技術(shù)新課程的設(shè)計(jì)尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用情境中對(duì)教育問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題、研究問(wèn)題和教師發(fā)展問(wèn)題的解決，它改變了傳統(tǒng)上教師講授、學(xué)生練習(xí)的教與學(xué)方式，避免將“教育技術(shù)”公共課變成“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的高級(jí)研修班。目的是解決以往學(xué)生學(xué)會(huì)了技術(shù)，卻不能領(lǐng)會(huì)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方法的問(wèn)題。這樣的課程需要學(xué)生在課堂中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，以解決真實(shí)的問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂恰好能滿足這樣的課程需求。它可以使學(xué)生的教育技術(shù)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與技術(shù)工具操作的學(xué)習(xí)前置，將技術(shù)在教育、學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)、研究和教師發(fā)展中的作用方式和意義價(jià)值的研討放在課堂內(nèi)。師生之間、生生之間關(guān)于教育技術(shù)理論、方法與策略的對(duì)話可以變得更為深入和充分，學(xué)生對(duì)教育技術(shù)意識(shí)的形成和教育技術(shù)方法的內(nèi)化成為一種可能，學(xué)習(xí)品質(zhì)也將得到很大提高。

三、嘗試翻轉(zhuǎn)：設(shè)計(jì)與試行

“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程

根據(jù)對(duì)教育技術(shù)知識(shí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合在2011-2012年全國(guó)三所本科師范院校學(xué)生的調(diào)查結(jié)果與研究結(jié)論[8]，我們?cè)O(shè)計(jì)了全新的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，并配套開發(fā)了學(xué)生“學(xué)習(xí)手冊(cè)”和“學(xué)習(xí)資源包”。2013-2014學(xué)年首先在F大學(xué)的M學(xué)院對(duì)2011級(jí)思政教育專業(yè)的80名師范生試行了新課程。

（一）“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的目標(biāo)與主題設(shè)計(jì)

師范生階段的教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)是“拓寬視野、提高意識(shí)、強(qiáng)化教師作為教導(dǎo)者階段的學(xué)科教育技術(shù)實(shí)踐能力”。因此“教育技術(shù)”公共課在完整的課程體系中，只是一門承上啟下的中介型核心課程之一，其核心目標(biāo)是促進(jìn)師范生對(duì)技術(shù)與教育、技術(shù)與學(xué)習(xí)、技術(shù)與教學(xué)、技術(shù)與評(píng)價(jià)、技術(shù)與研究、技術(shù)與教師發(fā)展之間關(guān)系的理解，為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐首先建立“教育技術(shù)信念”。圍繞這個(gè)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了六個(gè)學(xué)習(xí)主題，分別為 “技術(shù)與教育”“技術(shù)與學(xué)習(xí)”“技術(shù)與教學(xué)”“技術(shù)與評(píng)價(jià)”“技術(shù)與研究”和“技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展”。

（二）“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

在新課程中，我們希望學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。然而，對(duì)于這樣一群還沒(méi)有實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生而言，在沒(méi)有腳手架的前提下，問(wèn)題解決是難以完成的。而且翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)又把知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程放在課堂之外，對(duì)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)有極高要求。因此，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中我們著重對(duì)學(xué)習(xí)材料篩選、組織和呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)，為每一個(gè)學(xué)習(xí)主題開發(fā)了包括“學(xué)習(xí)手冊(cè)”和“學(xué)習(xí)資源包”在內(nèi)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)資源。

1.“學(xué)習(xí)手冊(cè)”的開發(fā)

“學(xué)習(xí)手冊(cè)”是學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要支架，它由“研析活動(dòng)”“設(shè)計(jì)實(shí)踐”和“技術(shù)體驗(yàn)”三部分構(gòu)成，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。“研析活動(dòng)”設(shè)計(jì)是讓學(xué)生經(jīng)歷教育技術(shù)真實(shí)案例的解析過(guò)程，內(nèi)化教育技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，提升教育技術(shù)意識(shí)。“設(shè)計(jì)實(shí)踐”設(shè)計(jì)是讓學(xué)生經(jīng)歷復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與創(chuàng)造性，感受技術(shù)在教學(xué)、評(píng)價(jià)與研究中的應(yīng)用方式?！凹夹g(shù)體驗(yàn)”的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、評(píng)價(jià)工具、研究工具和反思工具的使用，拓寬學(xué)生的教育技術(shù)視野。以“技術(shù)與教學(xué)”這個(gè)學(xué)習(xí)主題為例，在“學(xué)習(xí)手冊(cè)”的“研析活動(dòng)”階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了如圖1所示的教學(xué)技術(shù)運(yùn)用解析表，輔助學(xué)生建立技術(shù)與教學(xué)之間關(guān)系的認(rèn)知。

圖1 “學(xué)習(xí)手冊(cè)”中“研析活動(dòng)”設(shè)計(jì)示例

2.“學(xué)習(xí)資源包”的開發(fā)

“學(xué)習(xí)資源包”是學(xué)生在課外完成“學(xué)習(xí)手冊(cè)”中各項(xiàng)任務(wù)的完整學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，包括“理論學(xué)習(xí)資源”“教育技術(shù)案例”和“技術(shù)使用指南”三部分，這三部分的呈現(xiàn)以微課視頻和文本化資源為主。其中，“理論學(xué)習(xí)資源”主要涉及六個(gè)學(xué)習(xí)主題的若干核心概念、理論、原則和方法，如技術(shù)與教育主題下的教育信息化、技術(shù)的本質(zhì)、教育技術(shù)發(fā)展史等；“教育技術(shù)案例”主要涉及六個(gè)學(xué)習(xí)主題的真實(shí)教育教學(xué)案例；“技術(shù)使用指南”主要涉及“學(xué)習(xí)手冊(cè)”中“設(shè)計(jì)實(shí)踐”和“技術(shù)體驗(yàn)”環(huán)節(jié)中關(guān)于技術(shù)的基本應(yīng)用、整合應(yīng)用和創(chuàng)新應(yīng)用的操作指導(dǎo)，如技術(shù)與教育主題的數(shù)字故事和時(shí)間線工具（用于表達(dá)教育技術(shù)發(fā)展史）、技術(shù)與學(xué)習(xí)主題的智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、教育游戲、搜索引擎、百度百科、百會(huì)在線等?！凹夹g(shù)使用指南”有別于一般的“工具書”，“技術(shù)使用指南”開發(fā)的目的是引導(dǎo)師范生如何在教學(xué)中使用技術(shù)，而不是單純地學(xué)會(huì)操縱技術(shù)。在“技術(shù)使用指南”中，我們對(duì)資源設(shè)計(jì)遵循如圖2所示的過(guò)程，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂之前初步領(lǐng)會(huì)技術(shù)應(yīng)用的意義與作用方式，學(xué)會(huì)技術(shù)使用的基本操作。

圖2 “技術(shù)使用指南”的指導(dǎo)過(guò)程

（三）“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)“二階三步”模型的設(shè)計(jì)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)階段、三個(gè)步驟，如圖3所示。其中兩個(gè)階段是指課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施這兩個(gè)階段；三個(gè)步驟是指課程設(shè)計(jì)階段的課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施階段的課外自學(xué)和課程實(shí)施階段的課內(nèi)導(dǎo)學(xué)。

第一個(gè)階段是課前教師的準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)手冊(cè)”、開發(fā)“學(xué)習(xí)資源包”，并將這些內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上?！皩W(xué)習(xí)手冊(cè)”的設(shè)計(jì)主要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選和學(xué)習(xí)任務(wù)的組織展開，“學(xué)習(xí)資源包”的開發(fā)主要涉及學(xué)習(xí)資料的整理、案例的改編和微課視頻的錄制。第二個(gè)階段是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施階段，主要分兩個(gè)步驟完成：第一是學(xué)生在課外根據(jù)“學(xué)習(xí)資源包”的輔助，自主完成“學(xué)習(xí)手冊(cè)”上的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生必須在截止日期之前觀看視頻，學(xué)習(xí)資料，并在平臺(tái)的論壇模塊完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)或難點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，教師則時(shí)刻通過(guò)平臺(tái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供指導(dǎo)，并收集學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)；第二是學(xué)生帶著“學(xué)習(xí)手冊(cè)”完成過(guò)程中的疑惑或未能解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂，在課堂上教師針對(duì)學(xué)生的疑惑或問(wèn)題組織全班討論、示范講解，并根據(jù)任務(wù)類別，組織學(xué)生作品展示或模擬教學(xué)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)化。以“技術(shù)與教學(xué)”學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)為例，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)生課外完成任務(wù)的情況，選出具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，讓設(shè)計(jì)者進(jìn)行模擬教學(xué)。其余學(xué)生則對(duì)這些案例的適切性和過(guò)程設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議。最后，教師根據(jù)課前搜集的學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，結(jié)合課內(nèi)模擬教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行課堂總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生修改課前設(shè)計(jì)的作品。

圖3 “二階三步”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型示意圖

（四）翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，在教學(xué)中需要注意以下事項(xiàng)：① 課程學(xué)習(xí)的時(shí)間大大拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師時(shí)刻激發(fā)和保持其動(dòng)機(jī)。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中，我們主要依靠“學(xué)習(xí)手冊(cè)”中各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，在設(shè)計(jì)上始終保持教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的緊密聯(lián)系；② 課程學(xué)習(xí)尤其依賴于學(xué)生的基本信息素養(yǎng)，教師需要首先明確學(xué)生處于何種信息技術(shù)水平，學(xué)生在接觸課程時(shí)首先需要熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基本操作。我們?cè)诘谝淮握n中并不直接涉及課程內(nèi)容本身，而是對(duì)學(xué)生實(shí)施信息技術(shù)水平和教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)，并在測(cè)驗(yàn)后組織學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)；③ 課程對(duì)教師的工作量提出了較高要求，教師需要提前一個(gè)星期將設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)手冊(cè)和學(xué)習(xí)資源包上傳至平臺(tái)；④ 微課的設(shè)計(jì)與制作對(duì)授課教師提出了更高的信息素養(yǎng)要求和教育技術(shù)能力要求，教師需要不斷研究微課設(shè)計(jì)與制作技術(shù)。

四、檢視結(jié)果：“現(xiàn)代教育技術(shù)”

新課程教學(xué)評(píng)價(jià)

我們對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的改革仍在繼續(xù)，目前對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)是基于第一輪設(shè)計(jì)研究的結(jié)果，這一輪設(shè)計(jì)研究仍處于預(yù)研究階段。為了獲得學(xué)生對(duì)這種課程改革的認(rèn)可度的評(píng)價(jià)，我們選取2013-2014學(xué)年選修這門課程的2011級(jí)思想品德專業(yè)師范生作為調(diào)研對(duì)象，以調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)這個(gè)專業(yè)共80名學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)施效果的調(diào)查，回收有效問(wèn)卷79份。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)可這次的課程改革，對(duì)以自主研究和問(wèn)題解決為主的學(xué)習(xí)方式表示認(rèn)同，但還不能夠完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

問(wèn)卷結(jié)果表明，87.7%的學(xué)生不僅能夠正確認(rèn)識(shí)技術(shù)在教育中應(yīng)用的角色，還能掌握教育中技術(shù)的應(yīng)用（方法）；86.3%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)在教學(xué)或?qū)W習(xí)中經(jīng)常使用課上接觸過(guò)的各種技術(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)信息化教學(xué)一般性知識(shí)了解有了顯著提高（如表1所示）。

表1 學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前后對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)

[＼&平均值＼&人數(shù)＼&標(biāo)準(zhǔn)差＼&標(biāo)準(zhǔn)誤＼&Sig.＼&Pair 1＼&學(xué)習(xí)前＼&2.0886＼&79＼&.45825＼&.05156＼&.003＼& ＼&學(xué)習(xí)后＼&3.2785＼&79＼&.59779＼&.06726＼&]

（二）學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)

問(wèn)卷結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)這門課程中的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為還不太習(xí)慣：41.3%的學(xué)生態(tài)度中立，僅有42.5%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式基本符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣（如表2所示）。但是表3的結(jié)果卻有81.2%的學(xué)生認(rèn)為這門課程的學(xué)習(xí)方式值得其他課程借鑒。這說(shuō)明雖然多數(shù)學(xué)生還不能習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)方式，但他們卻認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方式。

表2 學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣程度

[＼&頻次＼&百分比＼&有效百分比＼&累計(jì)百分比＼&Valid＼&完全同意＼&4＼&5.0＼&5.1＼&5.1＼& ＼&不同意＼&8＼&10.0＼&10.1＼&15.2＼& ＼&中立＼&33＼&41.3＼&41.8＼&57.0＼& ＼&同意＼&34＼&42.5＼&43.0＼&100.0＼& ＼&Total＼&79＼&98.8＼&100.0＼& ＼&Missing＼&System＼&1＼&1.3＼& ＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼& ＼& ＼&]

表3 學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)方式是否值得其他課程借鑒的看法

[ ＼&頻次＼&百分比＼&有效百分比＼&累計(jì)百分比＼&Valid＼&中立＼&15＼&18.8＼&18.8＼&18.8＼& ＼&完全同意＼&15＼&18.8＼&18.8＼&37.5＼& ＼&同意＼&50＼&62.5＼&62.5＼&100.0＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼&100.0＼& ＼&]

通過(guò)調(diào)查得知，雖然多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了這種學(xué)習(xí)方式，但是他們對(duì)這種學(xué)習(xí)方式還不能適應(yīng)，68.8%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)比他們預(yù)期的要沉重許多。

（三）學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)資源的滿意度

學(xué)生對(duì)我們?cè)谡n程中為其設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)資源的總體滿意度較高，尤其喜歡“技術(shù)使用指南”。學(xué)生對(duì)課程總體的評(píng)價(jià)與對(duì)“技術(shù)使用指南”的評(píng)價(jià)之間的單因素方差分析結(jié)果表明（如表4所示），學(xué)生對(duì)“技術(shù)使用指南”的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)其課程總體評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生顯著差異。此外，問(wèn)卷結(jié)果還表明對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生特別需要“技術(shù)使用指南”的幫助。

表4 “技術(shù)使用指南”的滿意度結(jié)果對(duì)課程總體評(píng)價(jià)的影響

[“技術(shù)使用指南”滿意度＼&頻次＼&平均值＼&方差＼&最小值＼&最大值＼&F＼&Sig.＼&對(duì)大部分內(nèi)容都不滿意，只對(duì)一小部分感興趣＼&3.00 ＼&2.67 ＼&0.58 ＼&2.00 ＼&3.00 ＼&5.15 ＼&0.01* ＼&大部分還可以，但不滿意其中一小部分內(nèi)容＼&43.00 ＼&3.47 ＼&0.67 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&基本上全部?jī)?nèi)容都能夠令我滿意＼&34.00 ＼&3.85 ＼&0.82 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&Total＼&80.00＼&3.60 ＼&0.77 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼& ＼& ＼&]

五、結(jié)語(yǔ)與反思

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)計(jì)之初，我們從數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代教師能力需求角度，以教育技術(shù)知識(shí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)為前提，對(duì)課程內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)組織和活動(dòng)安排老師做了規(guī)劃，但還沒(méi)能清晰、完整地在頭腦中勾勒出有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的線條，這給我們實(shí)施基于“學(xué)習(xí)手冊(cè)”和“學(xué)習(xí)資源包”的“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程帶來(lái)諸多困難。首先，教學(xué)課時(shí)無(wú)法保證，教學(xué)任務(wù)難以完成。由于面向師范生實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程要求課堂中以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，課堂中不再是教師系統(tǒng)的講授，而是學(xué)生基于問(wèn)題的自主或同伴合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在不具備系統(tǒng)知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，以往以教師講授為主的課堂中2課時(shí)的內(nèi)容至少需要花費(fèi)4課時(shí)的時(shí)間才能完成。其次，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研討無(wú)法深入。同樣受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的限制，在課堂中師生之間、生生之間關(guān)于教育技術(shù)實(shí)踐問(wèn)題的討論和教育技術(shù)案例的研究往往難以深入，造成教師很多時(shí)候替代了學(xué)生的主動(dòng)思考。

2012年前后在國(guó)內(nèi)悄然興起的翻轉(zhuǎn)課堂熱潮重燃了我們對(duì)課程改革的希望，我們?cè)囍逊D(zhuǎn)課堂引入基于“學(xué)習(xí)手冊(cè)”和“學(xué)習(xí)資源包”的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程。翻轉(zhuǎn)教學(xué)無(wú)形中延長(zhǎng)了課程學(xué)習(xí)的時(shí)間，解決了課時(shí)嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題。同時(shí)，由于翻轉(zhuǎn)課堂特別強(qiáng)調(diào)課前對(duì)微課視頻的利用，因此也可以彌補(bǔ)學(xué)生課前知識(shí)基礎(chǔ)匱乏的缺陷。經(jīng)過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的行動(dòng)與反思，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前準(zhǔn)備絕不僅僅是微課視頻的設(shè)計(jì)與制作。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)仍不失教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、完整性與創(chuàng)造性。系統(tǒng)性表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)的教學(xué)需要從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教與學(xué)的過(guò)程，包括課外學(xué)習(xí)活動(dòng)與課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效銜接，尤其是確立微課在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的定位。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中微課不僅僅是理論知識(shí)的講授視頻，學(xué)生更喜歡的是“技術(shù)操作指南”中的技術(shù)示范類視頻。這兩類微課視頻基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目標(biāo)有著不同的應(yīng)用時(shí)機(jī)，理論知識(shí)微視頻主要用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。而技術(shù)示范類微視頻則一方面用于課外自學(xué)；另一方面則用于課內(nèi)學(xué)習(xí)輔助。當(dāng)學(xué)生在修改作品時(shí)，技術(shù)示范類微視頻往往更能發(fā)揮視頻的重現(xiàn)功能。完整性表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)不等同于微課設(shè)計(jì)，它仍然應(yīng)該是完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中，既包括對(duì)“學(xué)習(xí)手冊(cè)”中任務(wù)設(shè)計(jì)，又包括“學(xué)習(xí)資源包”中資源與工具設(shè)計(jì)，也包括課內(nèi)研討、示范與展示活動(dòng)設(shè)計(jì)。創(chuàng)造性作為設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本特征，類屬于設(shè)計(jì)活動(dòng)范疇的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)自然繼承了這一屬性。

此外，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程中試行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，也讓我們體會(huì)到翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)際上對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高的要求。對(duì)于學(xué)生而言，具有自我導(dǎo)向、自定步調(diào)和自我監(jiān)控特征的課外自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)存在根本差異。學(xué)生即使在情感上接受了這種新的學(xué)習(xí)方式，但在短時(shí)間內(nèi)仍然難以適應(yīng)。正如我們課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的接受度較高，也希望其他課程能夠借鑒翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，但是在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)面前，學(xué)生還是表現(xiàn)出了畏難情緒。與接受學(xué)習(xí)相比，不斷地完成連續(xù)性的任務(wù)被學(xué)生認(rèn)為是“超負(fù)荷”的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而降低了學(xué)習(xí)積極性。相應(yīng)的，對(duì)于“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課程的授課教師而言，教師的障礙不在于信息技術(shù)的應(yīng)用，而在于學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)組織。事實(shí)上，在翻轉(zhuǎn)課堂試行了一段時(shí)間之后，我們感到最難解決的難題是如何在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)參與度。因此在后續(xù)研究中，我們會(huì)更加關(guān)注這方面的研究。

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收稿日期：2014-10-30

作者簡(jiǎn)介：楊寧，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師；林麗征，碩士研究生（通訊作者）；徐夢(mèng)詩(shī)，碩士研究生。福建師范大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系（350108）。

責(zé)任編輯 碧 荷

責(zé)任校對(duì) 碧 荷