劉永暉

摘 要： 在以素質(zhì)教育為主旋律的今天，必須解決如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的問題。而地理教學被認為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最具成效的學科之一，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑，地理教師應該不斷總結(jié)和發(fā)展培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法與經(jīng)驗。

關鍵詞： 創(chuàng)新意識 地理教學 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新是學生潛在具有的一種朦朧意識。那么，在地理教學活動中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、確立長遠教學目標

教學目標的確立，是教師教學思想的充分體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的前提，有什么樣的教學目標，就能培養(yǎng)出什么樣的學生。但是在教學實踐中教學目標的確立上，我始終堅持“下要保底，上不封頂”?！跋乱５住?，是指要遵循教學大綱的要求，扎扎實實地完成基礎知識和基本技能的教學，達到教學大綱中規(guī)定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求?！吧喜环忭敗笔侵附處熢趯崿F(xiàn)上述教學目標的同時，注重培養(yǎng)學生敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論越激烈越好，觀察越細越好。這樣教學目標的確立，不僅有利于雙基知識的完成，而且能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識奠定良好基礎。

二、在教學過程中，鼓勵學生“我會學”

創(chuàng)新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側(cè)重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側(cè)重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識，提出新問題，解決新問題?！皩W會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創(chuàng)造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，將學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。一是引要奇異，使學生對學習內(nèi)容感到有趣，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的興趣；二是引要貼近學生生活實際，使學生感到學習內(nèi)容并不深奧，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性；三是引要符合學生現(xiàn)有的知識水平實際，使學生對學習內(nèi)容容易接受，營造學生勤于動腦、富于想象的氛圍；四是引的深度、廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內(nèi)容，喜歡從問題相關的各個方面積極思考，尋根挖底。

在設計好教師“引”的前提下，我還十分注意學生“學”的設計；一是讓學生帶著教師“引”的問題自學，其目的是使學生對新知識達到懂和會，即求“會”，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的前提和基礎；二是帶著“為什么”自學，其目的是使學生通過不同理解，達到對新知識的認同，即求“同”，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質(zhì)疑去自學，其目的是培養(yǎng)學生于無疑處見有疑，從而激發(fā)學生從不同角度、不同側(cè)面尋找解決問題的其他途徑和辦法，即求“新”，這是學生創(chuàng)新意識的萌芽。當然，學生創(chuàng)新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學的關系，學生創(chuàng)新意識才會逐步形成。

三、在教學練習中，鞏固創(chuàng)新成果

學生的創(chuàng)新意識，是在“會學”中逐步形成的，而創(chuàng)新意識的鞏固與提高，則是在教學練習中得到保證的。因此，在教學實踐中要注意練習題的設計，一是層次分明，既要設計出基礎知識和基本技能的鞏固題，又要設計出培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的發(fā)展題；二是形式要新穎有趣，就是說練習題既要來源于學生生活，又要高于學生生活，使學生樂學善思；三是條件要多變，使學生認識到，結(jié)果不能唾手可得。需要認真思考，反復實踐才能解決；四是適當運用一題多解，等等。

四、通過創(chuàng)新構建高效課堂

自主互助高效的課堂上，學生是課堂的主人，課堂上大多數(shù)時間是學生在活動，老師的時間少了，但是潛心思考，自主互助的課堂對老師的要求應該是更高了。（1）鉆研教材，充分準備。自主互助高效課堂上更多的不是老師的預設，隨時會出現(xiàn)各種新的生成的東西，所以更需要老師吃透教材，把握好重難點，明確突破方法，考慮到各種課堂上可能出現(xiàn)的問題。只有課前充分研究透徹，課堂上才能在學生的討論、學習出現(xiàn)爭議時給予有針對性的指導。（2）課堂調(diào)控，隨機應變。自主互助的課堂更考驗著老師的課堂調(diào)控能力，課堂上隨時會有這樣或那樣新生成的問題出現(xiàn)，不僅需要老師對教學內(nèi)容有充分準備和把握，更需要老師有隨機應變的課堂調(diào)控能力，能夠及時調(diào)整思路，改變指導方式方法，以適應千變?nèi)f化的課堂現(xiàn)象。（3）多元評價，全面發(fā)展。自主互助的課堂，要求教師改變評價方式，不僅要注重個體的學習發(fā)展情況，更要重視學生的合作互助意識和能力。所以老師要善于通過改革評價方式促進學生的自主學習和互助提高。通過研究學習，我們發(fā)現(xiàn)許多實驗老師已經(jīng)摸索出了一些切實可行的評價方法。不僅重視了課堂交流環(huán)節(jié)的匯報評價，更關注了學生小組互助學習過程中的評價，不僅有老師的評價，更將評價權利還給學生，交給小組長；不僅有對學習思考發(fā)言情況的評價，還關注了學生的傾聽、合作意識、紀律習慣等方面的表現(xiàn)。評價的方式更加多元，更加關注學生的發(fā)展。

總之，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，貫穿整個教學活動，只要我們認真研究和探索，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，一代具有創(chuàng)新意識的學生就會脫穎而出。