林巧鑾

這幾年高考生物學科出現(xiàn)新的命題趨勢是：由原來的知識立意考查轉(zhuǎn)為能力的考查，更注重對生物學基礎(chǔ)知識的考查，更注重對課本基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用，特別增加了對實驗和探究能力的考查。因此，對于如何做好高考復(fù)習，提高學生高考生物科成績，是每位高中生物老師都極其關(guān)心的問題，對此，我談?wù)勛约哼@幾年來在高三教學中對于高考生物復(fù)習的點滴心得。

一、把握新情境的創(chuàng)設(shè)，使學生的學習興趣得到激發(fā)

對以前所學知識的再經(jīng)歷是復(fù)習，我們要立足重點和難點，把教材中新的內(nèi)涵點挖掘出來；更要注重方式方法，才能夠調(diào)動學生學習的積極性。我在復(fù)習時的做法是：把握新情境的創(chuàng)設(shè)，使學生的學習興趣得到激發(fā)。例如：在復(fù)習細胞基本結(jié)構(gòu)時，如果按照教材內(nèi)容再講一遍，學生就很容易產(chǎn)生厭煩情緒，導致上課效果不理想。因此，我在教學過程中將細胞的結(jié)構(gòu)（細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核）分為三個小專題，分別給它們設(shè)立不同情境進行再現(xiàn)和運用。把膜的結(jié)構(gòu)和功能同細胞綜合實驗說明更具有流動性，通過根對礦質(zhì)元素的吸收情況說明其具有選擇透過性，把發(fā)現(xiàn)光合作用的經(jīng)典實驗重新構(gòu)建闡釋葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能等一系列情境；我們將以前學過的知識在新的情境中呈現(xiàn)出來，一方面可以引起學生的注意力，另一方面達到了將知識轉(zhuǎn)化為能力的訓練。因此，我在復(fù)習時總是把教材內(nèi)容分割成若干小專題，每個小專題不是設(shè)計實驗驗證就是設(shè)計新穎的練習加以鞏固，最后我們總結(jié)歸納學生易錯的知識點并再一次把它轉(zhuǎn)化為題目，這樣既能達到復(fù)習的效果又能鍛煉學生的解題能力。同時，對教材重新梳理，打亂原有結(jié)構(gòu)，突出重點和難點，深化考點，達到事半功倍的復(fù)習效果。

二、引導和訓練學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)復(fù)習方法對于學生來講并不陌生，但是如何將它落到實處卻是個難題。知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，就是把包含多個知識點的內(nèi)容羅列出來，并且要明確每個知識點的內(nèi)容；知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容可多可少，可以是一章、一節(jié)，也可以是幾章、幾節(jié)，最終將整個教材所有知識點都包括在內(nèi)。知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式分為多種，較常見的有表格式、圖表式，大括號式；其中較簡單常用的方法，是將教材的目錄當做一個大括號，每章每節(jié)都是這個大括號的一個環(huán)節(jié)，而章節(jié)里的知識點就是這個結(jié)構(gòu)框架上一個支點。但是學生如何根據(jù)自己的具體情況，形成自己的知識體系，是其中最難的一個環(huán)節(jié)，這些就是老師要引導和訓練學生的工作。

首先我們要先檢驗學生是否形成了知識結(jié)構(gòu)，我們主要看他對某一知識框架的內(nèi)容是否在腦海中形成完整清晰的印象。例如減數(shù)分裂，能夠清楚染色體復(fù)制的時期，聯(lián)會和四分體的特點，第一次減數(shù)分裂的結(jié)果和特點，第二次減數(shù)分裂的結(jié)果和特點及分裂具體過程中染色體、染色單體、同源染色體、DNA等核內(nèi)物質(zhì)的變化內(nèi)容，并且能將這些知識有機結(jié)合起來，那么就說明他已經(jīng)形成了知識結(jié)構(gòu)，否則就沒有形成知識結(jié)構(gòu)。

知識網(wǎng)絡(luò)是在知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上將知識的內(nèi)涵和外延聯(lián)系擴展而形成的。比如我們上面說到的減數(shù)分裂這一知識結(jié)構(gòu)，再將它同有絲分裂進行區(qū)別與聯(lián)系，并且能運用這些區(qū)別與聯(lián)系解答具體的問題，那么就說明他已經(jīng)構(gòu)建了知識網(wǎng)絡(luò)。例如：有絲分裂中、后期圖與減數(shù)第一次分裂、減數(shù)第二次分裂中、后期圖的區(qū)別，以及由有絲分裂圖推測減數(shù)分裂情況或由減數(shù)分裂圖推測有絲分裂情況等，并能用它解釋遺傳的基因分離與自由組合規(guī)律，這樣就形成了一個知識網(wǎng)絡(luò)。我們在此過程中的作用就是要督促學生掌握基礎(chǔ)知識，通過知識測驗使學生對基礎(chǔ)知識的掌握更熟練，最終促成學生形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。

三、發(fā)散學生思維，提高自學能力

終生的再學習能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的核心?！笆谥贼~，不如授之以漁”。在高考復(fù)習的過程中，學生的最終的目的就是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在這個過程中關(guān)鍵在于學生，但我們的作用又是不可或缺的。通過前面兩年的學習，學生的學習習慣和學習方法大都已定型，當然包含一些不良的學習習慣。因此，我們首先要備好學生的功課，針對每位學生的學習特點，使他們?nèi)￠L棄短，糾正學習習慣，培養(yǎng)正確的學習方法，使他們能夠從依賴老師到脫離對老師的依賴，達到獨立自主學習的程度。只有這樣才能與老師形成良好的互動，使師生都能在教與學的過程中共同受益。在復(fù)習過程中，我們要讓學生發(fā)散思維，給學生留有充分的時間和空間，促使學生積極思考，讓他們參與交流表現(xiàn)的機會，讓他們在自己的活動中體驗獲得知識的快樂，從而獲得良好的學習能力，達到較高的自學水平。這種自學能力和自學習慣一旦養(yǎng)成，那么他們將終生受益，復(fù)習效率將大大提高。

四、培養(yǎng)學生思維方式，提高解題能力

從知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變是當今高考的新趨勢，因此每個高考題目，我們都可把它看做是一個研究性的課題。提高學生的解題能力，并不是走老路，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，課改形勢下的新高考題目靈活多變，題海戰(zhàn)術(shù)是行不通的。面對這種新情況，關(guān)鍵是要提高學生的解題能力。解題能力體現(xiàn)的是學生的整體素質(zhì)水平，是各種能力的綜合。這里核心是思維方式。學生解題能力不高的原因歸納起來主要有兩點：一是相應(yīng)的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，二是在具備一定基礎(chǔ)知識條件下缺乏正確的思維方式。高三最后階段復(fù)習時要特別注意加強對學生思維能力的培養(yǎng)，這就要求我們在習題的選擇、訓練和講解的過程中，既要使學生鞏固所學的知識，更要使他們掌握知識與題目之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠遵循一定的思維方式，找到解題的正確方法和答案。如：2008年全國理綜卷的第30題，Ⅰ小題考查的是植物礦質(zhì)代謝，此題關(guān)鍵是讀懂題圖中的兩條曲線的含義及二者間的關(guān)系，對根的某一部分來說，其礦質(zhì)營養(yǎng)的積累量=吸收量-輸出量，礦質(zhì)營養(yǎng)的積累量不等于吸收量；Ⅱ小題考查的是神經(jīng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容，出現(xiàn)錯誤的原因主要是部分學生對興奮的傳遞與傳導的概念不能正確區(qū)分，不知道興奮在突觸間傳遞時只能從突觸前膜傳遞到突觸后膜；其次是沒有讀懂題目中給定的信息，如“肌肉受刺激前后肌細胞膜內(nèi)外的電位變化和神經(jīng)纖維的電位變化一樣”，結(jié)果出現(xiàn)了錯誤。類似的題目在近年來的復(fù)習材料中多有體現(xiàn)，相信學生都有做過類似的訓練，但依然失分嚴重，這就不得不引起我們的重視，最后階段我們必須加強鍛煉學生思維方式，同時在解題過程中還要注意題目的內(nèi)涵和外延，不能就題論題。我們可以通過各種途徑，引導學生發(fā)散思維，有意識地將與題目相關(guān)的知識點進行整合，使學生做了這一題目之后，不僅懂得這一問題的解答，還能拓展思維方向，能從多種角度思考，這樣才能提高學生的應(yīng)變能力和解題能力，從而在高考中獲得勝利。

總之，在新課改形勢下，我們要站在新的戰(zhàn)略高度，充分發(fā)揮專業(yè)水平，尋找新的方法、新的途徑調(diào)動學生的學習積極性，這樣才能使學生在高考中取得更好的成績。

參考文獻：

[1]中學生物教學參考，2009（7、8）.