郭強(qiáng)

摘 要： 行為引導(dǎo)型教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力有著獨(dú)特的作用，隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改變，只有及時(shí)改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，才能對(duì)行為引導(dǎo)型教學(xué)的有效性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 技工學(xué)校 行為引導(dǎo)型教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)

在近幾年蘇州市推廣和實(shí)踐行為引導(dǎo)型教學(xué)的過(guò)程中，試點(diǎn)的技工院校大都取得了豐碩的成果，撰寫(xiě)的行為引導(dǎo)型教學(xué)方面的論文和教案都很好。行為引導(dǎo)型教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，不管是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都發(fā)生了很大變化。我認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)該有所改變。

我準(zhǔn)備選擇汽車(chē)班級(jí)（全班共計(jì)48人）進(jìn)行為期一星期的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中，綜合分析技校機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和行為引導(dǎo)型教學(xué)各種方法的實(shí)施要點(diǎn)，重點(diǎn)實(shí)踐行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中的課文引導(dǎo)法、項(xiàng)目法、卡片法和暢想落實(shí)法。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力都有不同程度的提高。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，密切跟蹤這個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行階段性的自我教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和對(duì)實(shí)驗(yàn)班其余任課教師的訪談進(jìn)行。

1.機(jī)器教學(xué)結(jié)束后，編制了相應(yīng)的評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。本學(xué)習(xí)單元主要是采用了卡片展示的方法，卡片展示優(yōu)點(diǎn)在于可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)發(fā)揮卡片的可移動(dòng)作用，在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多信息。

2.在機(jī)器學(xué)習(xí)中，采用了暢想落實(shí)法，在自由無(wú)拘束的環(huán)境中，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行暢想，在教師的引導(dǎo)下，有條件的進(jìn)行落實(shí)，并且在機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，再一次嘗試了這樣的教學(xué)形式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

3.經(jīng)過(guò)一星期的教學(xué)實(shí)踐后，綜合各方面的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

4.調(diào)查結(jié)果分析：活躍的氣氛為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)和提高興趣。教師在操作中應(yīng)注意，凡事過(guò)猶不及，一定要把握一個(gè)度，如果出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象就適得其反了。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法的應(yīng)用，給教學(xué)帶來(lái)了新氣象。走進(jìn)課堂聽(tīng)課，可以充分感受來(lái)自學(xué)生、教師、課堂教學(xué)等方面的變化。課堂上，從教師的教育觀念、教學(xué)方式到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都有了可喜的變化——多了生氣與動(dòng)感，不時(shí)有學(xué)生的真知灼見(jiàn)。隨著行為引導(dǎo)型教學(xué)法的深入開(kāi)展，一些深層次的問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)：如何使合作學(xué)習(xí)更有效，怎樣真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與，如何防止學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象，如何應(yīng)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法，等等。

從教育發(fā)展的背景來(lái)看，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，作為在新時(shí)期全面貫徹的教育方針，被提到了廣大教育工作者的面前。我校自創(chuàng)辦以來(lái)，一直非常重視教育教學(xué)改革，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校堅(jiān)持以教學(xué)為中心，輔以德育教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，積極探索培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、分析能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交往能力、創(chuàng)新能力等的各種途徑。特別是在研究活動(dòng)課程理論的基礎(chǔ)上，引進(jìn)行為引導(dǎo)型教學(xué)法以后，教學(xué)改革的廣度和深度得到進(jìn)一步拓廣和深入。我們所采取的整體跟進(jìn)、重點(diǎn)突破、全面實(shí)施的工作辦法，取得了一定的成效，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱(chēng)。我們把它定義為：是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過(guò)多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。行為引導(dǎo)型教學(xué)是以學(xué)生為中心、以能力為根本的教學(xué)活動(dòng)模式組織教學(xué)；行為引導(dǎo)型教學(xué)是讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中熟悉生活和學(xué)習(xí)技能，而且能讓學(xué)生知道它們之間充滿矛盾；在教學(xué)過(guò)程中，不但允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，而且允許老師犯錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生的好奇心、新奇感，讓學(xué)生能提出問(wèn)題或感到驚訝，要求學(xué)生用腦、心、手和所有感官全方位地投入學(xué)習(xí)。行為引導(dǎo)型教學(xué)法是職業(yè)教育領(lǐng)域的全新教育方法，其核心是通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提高多方面能力，從根本上改變傳統(tǒng)教育以知識(shí)為本、以教師為中心的教學(xué)模式，形成以能力為本、以學(xué)生為中心的新的教學(xué)局面。它是先進(jìn)教育體系的體現(xiàn)，是先進(jìn)教育觀念的體現(xiàn)。我們認(rèn)為，行為引導(dǎo)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有著本質(zhì)差異，但我們不能排斥傳統(tǒng)教學(xué)法。如何將行為引導(dǎo)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，其焦點(diǎn)是素質(zhì)教育應(yīng)如何體現(xiàn)在40分鐘的課堂教學(xué)中。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實(shí)質(zhì)在于有意義的接受式學(xué)習(xí)與有意義的活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)效果，目的在于有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

行為引導(dǎo)型教學(xué)要求師生互動(dòng)交流、共同探討，教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中作為主持人，主持學(xué)習(xí)過(guò)程，任務(wù)與傳統(tǒng)意義上教師任務(wù)不同，他不僅要傳授知識(shí)，還要更多地傳授和培養(yǎng)學(xué)生的能力。在實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)法時(shí)，要體現(xiàn)以下特征：

第一，要相信學(xué)生有能力通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生深知有責(zé)任好好學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第二，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好材料和知識(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遵守時(shí)間、遵守規(guī)定和遵守原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式學(xué)習(xí)，這不僅要求學(xué)生自己學(xué)好，而且要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第四，要讓每位學(xué)生都當(dāng)團(tuán)隊(duì)小老師，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行備課，不僅要備上課內(nèi)容，而且要備學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技術(shù)，同時(shí)要讓每位學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地查信息，學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)，學(xué)會(huì)獨(dú)立地寫(xiě)信、報(bào)告和繪制圖表等。

第五，教師在組織學(xué)習(xí)中，要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確引導(dǎo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)、提示，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤、走彎路，在學(xué)生犯錯(cuò)誤、走彎路時(shí)不要批評(píng)，但在教師總結(jié)時(shí)啟發(fā)式地糾正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。

第六，教師在組織學(xué)習(xí)中作為主持人并不是不要備課，恰恰相反的是教師備新課的工作量比以往要大好多，因?yàn)榻處熞懈嗟念A(yù)想。

通過(guò)積極開(kāi)展教育教學(xué)改革，特別是實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)法以來(lái)，學(xué)校的教育教學(xué)改革更富有特色，形成一套新的教學(xué)模式，對(duì)我校教學(xué)方法起到良好的示范作用，學(xué)生的綜合素質(zhì)大大提高，受到用人單位的一致好評(píng)，2015年招生還出現(xiàn)爆滿的良好局面。我們將下大決心，繼續(xù)進(jìn)行新一輪行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實(shí)踐與研究，以更好地解決以上碰到的困難，進(jìn)一步深化學(xué)校教育教學(xué)改革。學(xué)校將加大經(jīng)費(fèi)投入，逐步向小班教育努力，完善各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，提高教師待遇，調(diào)動(dòng)教師工作積極性；組織教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，深入開(kāi)展各類(lèi)教研活動(dòng)，幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，牢固樹(shù)立現(xiàn)代先進(jìn)的教育觀念；在各教研組廣泛開(kāi)展課題研究，爭(zhēng)取更好的教學(xué)成果；完善學(xué)校有關(guān)考試評(píng)價(jià)制度，補(bǔ)充“TS成績(jī)?cè)u(píng)定模式”。教研室將開(kāi)展“模塊教學(xué)”的課題研究，并進(jìn)行逐步推廣，使我校教育教學(xué)改革繼續(xù)向前推進(jìn)，進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文琪，鄧小飛，李毅德主編.研究性學(xué)習(xí)百論——研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育.廣西師范大學(xué)出版社，2002，4.

[2]葉昌元，馮建平編寫(xiě).行為引導(dǎo)型教學(xué)法.2001，11.

[3]林崇德.教育的智慧.開(kāi)明出版社，1999，12.