韓興坤

摘 要： 《極限配合與技術(shù)測(cè)量》是機(jī)械專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，本課程專業(yè)術(shù)語(yǔ)多難教、難學(xué)，要解決這些困難在教學(xué)實(shí)踐中采用以學(xué)生為根本的教學(xué)理念，以老師為引線的教學(xué)觀點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 根本 引線 尺寸 配合 測(cè)量

《極限配合與技術(shù)測(cè)量》是技工學(xué)校機(jī)械類專業(yè)比較重要的一門(mén)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，該門(mén)課具有概念多、術(shù)語(yǔ)多、標(biāo)準(zhǔn)多、代號(hào)多等較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。對(duì)在校缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)的技校生來(lái)說(shuō)，普遍感到難學(xué)、難理解、難接受，以致產(chǎn)生“學(xué)生不愛(ài)學(xué)，教師不好教”的現(xiàn)象，所以教師要在現(xiàn)有這種狀況下教好學(xué)生、教會(huì)學(xué)生，使他們成為合格的技術(shù)工人，就必須采用新的教育理念和新的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程，從而使其具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)的獨(dú)立工作能力。

一、以學(xué)生為根本，把握學(xué)生的心理

技校的機(jī)械類教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，有計(jì)劃、有步驟地過(guò)渡到“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為根本”的教學(xué)模式上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)建立起知識(shí)和能力的個(gè)人結(jié)構(gòu)。由于《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》這門(mén)課理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特性，因此在教學(xué)過(guò)程中選擇一套適合他們的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和興趣主體意識(shí)，主體意識(shí)愈強(qiáng)，學(xué)生參與自身發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己本質(zhì)力量的自覺(jué)性就愈強(qiáng)。在這門(mén)課第一章第一節(jié)基本術(shù)語(yǔ)及定義中，尺寸、基本尺寸、實(shí)際尺寸、極限尺寸、偏差、公差等許多概念需要去理解、去記憶，而對(duì)于技校大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)本身學(xué)習(xí)機(jī)械課程興趣就不大，再遇到那么多難以理解的術(shù)語(yǔ)，更是表現(xiàn)出缺發(fā)自主性的狀態(tài)。所以教學(xué)中應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主的教學(xué)作風(fēng)，營(yíng)造和諧、平等的適學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主精神，促成學(xué)生潛在的創(chuàng)新之火，啟發(fā)學(xué)生思維探討，逐步解疑，在探索中求得知識(shí)和發(fā)展。

二、以教師為引線，駕馭好課堂

除了充分發(fā)揮好學(xué)生的主體作用外，教師還要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，采用什么樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力；如何駕馭好課堂，控制好每一堂課的教學(xué)效果，還是一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。

（一）用引導(dǎo)、提問(wèn)避開(kāi)理解誤區(qū)。

在發(fā)揮學(xué)生主體作用時(shí)，理解概念時(shí)用事實(shí)加以說(shuō)明，運(yùn)用引導(dǎo)啟發(fā)舉例的方法讓學(xué)生走出理解的誤區(qū)，從而獲得良好的效果。例如，在讓學(xué)生理解基本尺寸時(shí)，學(xué)生容易將其理解為零件的理想尺寸，或完工后原測(cè)量得到的尺寸或表示零件要求達(dá)到的尺寸，認(rèn)為越接近或達(dá)到基本尺寸越好。必須讓學(xué)生理解基本尺寸是設(shè)計(jì)時(shí)給的尺寸，也就是說(shuō)在圖紙上標(biāo)注的尺寸，引導(dǎo)學(xué)生走出理解的誤區(qū)。

（二）合理選擇多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段在優(yōu)化教學(xué)效果中起著重要作用，給學(xué)生以新奇的感覺(jué)。在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)選擇運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的洞察力，有效實(shí)施素質(zhì)教育。如《極限配合與測(cè)量技術(shù)》第三章第五節(jié)講到公差原則時(shí)，只單純講解概念，最大（?。?shí)體尺寸、最大（小）實(shí)體實(shí)效尺寸等非常單調(diào)而且容易混淆。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)教師自身的教學(xué)思路，可選擇采用多媒體課件，利用動(dòng)畫(huà)模擬、分層顯示的方式演示給學(xué)生看。這樣，書(shū)本上靜態(tài)的概念變成生動(dòng)、形象、直觀的動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的辨析能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

（三）巧妙運(yùn)用圖解促進(jìn)理解。

公差與配合的許多公式都比較抽象，學(xué)生難以理解，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該找出有效的優(yōu)化直觀方法，運(yùn)用圖解法使學(xué)生易懂，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在講授第二章第二節(jié)關(guān)于間隙配合、過(guò)盈配合、過(guò)渡配合的基本概念時(shí)，如果照本宣科，則學(xué)生很難理解，若采用圖解法，則既簡(jiǎn)單又明了，講到一種配合種類，便立即畫(huà)出公差帶圖，通過(guò)圖例形式引導(dǎo)學(xué)生理解最大間隙（最小間隙）和最大過(guò)盈（最小過(guò)盈）計(jì)算，使抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，讓學(xué)生一目了然，輕松地理解計(jì)算公式。

（四）妙用習(xí)題增強(qiáng)效果。

教師在上課過(guò)程中要根據(jù)課程的特點(diǎn)，安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固每次課所學(xué)知識(shí)，這是一種行之有效的方法。如《公差配合與測(cè)量技術(shù)》第二章公差配合的選擇這一節(jié)有很多個(gè)表格，內(nèi)容多而雜，教師如果按常規(guī)教學(xué)表進(jìn)行宣讀，學(xué)生會(huì)失去興趣，影響教學(xué)效果。于是可以用習(xí)題形式講解基準(zhǔn)制的選擇、公差等級(jí)的選擇、配合代號(hào)的選擇。教師在講完一個(gè)典型例子后，立即布置一個(gè)類似習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出或在黑板上寫(xiě)出他的解題過(guò)程，最后由教師點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。

（五）通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐提高能力。

在“公差配合與技術(shù)測(cè)量”課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是重要的組成部分，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生手和腦相結(jié)合，對(duì)學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、培養(yǎng)基本技能起著顯著作用，有效提高學(xué)生的幾何量技術(shù)測(cè)量能力，鞏固和強(qiáng)化理論課教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)踐表明，這種調(diào)整與教學(xué)方法有利于學(xué)生理解和掌握，使較抽象的公差理論變得淺顯易懂，適宜于基礎(chǔ)較差的技校生的學(xué)習(xí)和掌握，為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

以上只是我個(gè)人在教學(xué)中的觀點(diǎn)和看法，如有不妥之處請(qǐng)同行多提寶貴意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)（第四版）.中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社.

[2]極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)課教學(xué)參考書(shū).中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社.