李游

摘 要： 教材是聯(lián)系教師與學(xué)生的重要媒介，研究教材特點(diǎn)及與教材相輔相成的教學(xué)方法有極其重要的作用。本文對中韓兩國初級韓國語教材進(jìn)行比較，剖析課文及習(xí)題部分的異同點(diǎn)并探究融合兩國教材特色的教學(xué)方法，以此促進(jìn)韓語教材開發(fā)和課堂教學(xué)探索與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 中韓 初級韓國語 教材 教學(xué)方法

1.引言

伴隨著中韓關(guān)系的日益密切，兩國在經(jīng)濟(jì)、政治及社會文化等方面的交流不斷擴(kuò)大。我國國內(nèi)的韓語學(xué)習(xí)熱潮有增無減，與韓語相關(guān)的教材也是琳瑯滿目、層出不窮。教材在學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要，因而為了使韓語初學(xué)者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材夯實語言學(xué)習(xí)，教育者通過對初級韓語教材進(jìn)行分析，把握教材特點(diǎn)，并運(yùn)用適宜教學(xué)方法在課堂中充分發(fā)揮教材優(yōu)勢就顯得極具價值。本文對中國延邊大學(xué)《基礎(chǔ)韓國語1、2》和韓國延世大學(xué)《韓國語教程1、2》的課文、習(xí)題部分進(jìn)行比較分析，歸納兩版教材內(nèi)容設(shè)置的特點(diǎn)，并探究既呼應(yīng)教材又適宜中國初級韓語課堂的教學(xué)方法。

2.初級韓國語教材分析

2.1課文部分

首先，課文設(shè)置方面：中國版上下冊均由17課構(gòu)成，上冊每課1篇小短文、1篇對話，下冊每課均為一篇短文；韓國版上下冊則均由10課構(gòu)成，每課均由4篇對話和1篇小短文構(gòu)成。整體看來，中國版教材以培養(yǎng)初學(xué)者語言溝通能力為基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于提高學(xué)生語言描述和文字理解能力；而韓國版教材則以學(xué)生的對話溝通能力為中心，每課4篇對話盡量保證是連續(xù)的語言場景，以此培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和思維的連貫性。

其次，課文主題及內(nèi)容方面：中韓兩國教材都涉及日常生活、文化和自然等主題。其中日常生活類占中國版52.94%、韓國版90%，均居于主題分布榜首。對于初學(xué)者來說，這類貼近生活的主題易于接受且實用性極高，適合初級階段課堂教學(xué)應(yīng)用。此類包含家庭、購物、飲食、交通等，涉及衣食住行及人際交往很多方面。相較于中國版教材，韓國版教材不但涉及學(xué)習(xí)、野游、郵局、家務(wù)事、職場等方面，在一些單一方面的情景劃分也更詳細(xì)（如交通方面涉及多種交通工具和場景）。然而，中國版教材的特色在于考慮學(xué)生非韓國人這一身份，突出文化主題（僅次于日常生活類占20.59%），并在教材中配以補(bǔ)充材料，幫助學(xué)生了解韓國的傳統(tǒng)文化、民風(fēng)民俗和民族意識。不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能加深學(xué)生對韓語的理解。另外，中國版教材還收錄了以人生哲理、社會科學(xué)和語言藝術(shù)等主題的文章，有助于拓寬學(xué)生的知識面，使其韓語水平由初級向中級過渡。

2.2習(xí)題部分

首先，題型設(shè)置方面：中韓兩版教材習(xí)題類型大同小異。相同點(diǎn)在于它們都含有填空類、完成對話類、選擇類、改錯類、完成單句類、改寫類、寫作類、活動類、書寫轉(zhuǎn)換類、閱讀類、判斷對錯類及連線類這12類題型。相異點(diǎn)在于中國版教材依據(jù)本國的韓語學(xué)習(xí)環(huán)境增設(shè)了翻譯類和排序類這兩類題型，韓國版教材則借鑒西方“游戲?qū)W習(xí)”的教育理論，增設(shè)了游戲類習(xí)題環(huán)節(jié)。然而兩版教材習(xí)題的設(shè)置比重卻迥然不同。以設(shè)置比重排名前4名為例，中國版為選擇類（18.46%）、翻譯類（11.41%）、填空類（10.74%）、改錯類（9.37%），韓國版為完成單句類（32.68%）、完成對話類（28.40%）、活動類（10.89%）、填空類（9.73%）。由此可見，中國版教材比重設(shè)置比較平均，側(cè)重于知識點(diǎn)單項突破和漢韓文字轉(zhuǎn)化；韓國版教材設(shè)置則比較集中，側(cè)重于整體運(yùn)用和情景重現(xiàn)。

其次，考察內(nèi)容方面：兩版教材都充分運(yùn)用習(xí)題強(qiáng)化韓語學(xué)習(xí)的多個環(huán)節(jié)。最顯著的相同點(diǎn)在于它們都極為注重初級語法的正確使用，中國版著重考察語法點(diǎn)的習(xí)題占57.6%，韓國版的占62.5%，這恰恰與韓語習(xí)得的實際需求相吻合。語法部分的考察分為語尾、助詞和慣用表現(xiàn)三個部分，兩版教材都側(cè)重于語尾和助詞，因為它們是句子完整表達(dá)的基礎(chǔ)之一。然而中韓兩版教材各具特色。中國版教材通過翻譯和長文寫作強(qiáng)化學(xué)生的漢韓語思維轉(zhuǎn)化能力，并根據(jù)原文回答問題提高閱讀理解能力。而韓國版教材則一方面鞏固各類詞匯掌握，另一方面通過圖文并茂的習(xí)題提高學(xué)生的口語水平和想象創(chuàng)造力?？傮w看來，中國版教材重視文字輸出能力，韓國版教材重視表達(dá)創(chuàng)造能力。

3.初級韓國語教學(xué)方法

初級階段韓語教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生充分掌握韓語基礎(chǔ)知識，具備流利的日常交流能力，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。面對教材編寫的局限性，為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮教材作用，教師必須正確把握教材特點(diǎn)，在教學(xué)實施中以適宜的教學(xué)方法揚(yáng)長補(bǔ)短。

首先，課文部分可加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)方法有四種。（1）情景模擬法：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂真正的主體是學(xué)生。因而教師對課文的講解要打破“讀—譯—背”的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的各種情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力，加深對課文知識的理解。如設(shè)定購物的多種場景，讓學(xué)生改編課文或進(jìn)行原創(chuàng)，以表演形式展現(xiàn)出來。（2）文化滲透法：語言和文化是相輔相成的，教師應(yīng)有意識地將教學(xué)內(nèi)容和韓國文化結(jié)合起來。通過豐富學(xué)生對韓國民族意識、風(fēng)俗禮節(jié)、人文歷史、思想信仰等的了解，在解決文化跨度阻礙的同時，增添學(xué)習(xí)趣味，宜于優(yōu)化學(xué)生語言交際的標(biāo)準(zhǔn)度。（3）結(jié)合補(bǔ)充法：多數(shù)教材由于編寫年代久遠(yuǎn)，課文內(nèi)容缺乏與時俱進(jìn)的新鮮性，因此教師應(yīng)關(guān)注時代變化，以通俗易懂的方式補(bǔ)充、融合至課堂教學(xué)中，做到結(jié)合并超越課文內(nèi)容。如關(guān)于休閑主題，可以讓學(xué)生在課余了解現(xiàn)今中韓流行的娛樂方式，并在課堂上用韓語做簡單反饋，不但拓寬學(xué)生的知識面，更提高學(xué)生的語言能力。（4）多媒體教學(xué)法：利用電腦、投影等技術(shù)手段，把豐富的影像視頻和圖像引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生的固態(tài)文字思維轉(zhuǎn)化為形象思維，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的理解。

其次，以習(xí)題為中心的課堂應(yīng)重視的教學(xué)方法有三種：（1）以點(diǎn)帶面法：教材習(xí)題數(shù)量頗多，且為了鞏固某一知識點(diǎn)，重復(fù)習(xí)題很多。出于對課堂時間高效利用的考慮，教師在教學(xué)中應(yīng)有的放矢，切莫面面俱到。（2）分組教學(xué)法：即便是習(xí)題講解環(huán)節(jié)，也應(yīng)該盡量以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中積極思考，發(fā)揮主體作用?？梢?～6人為一組，就某一組習(xí)題展開小組協(xié)作討論，并選出組長做總結(jié)性回答。這種方法不但能激發(fā)學(xué)生的個性思維，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，還能緩解教師主觀輸入的乏味感。（3）總結(jié)遷移法：習(xí)題課不僅是為了鞏固所學(xué)知識，更是為了系統(tǒng)梳理所學(xué)知識并拓展提升。因而，教師應(yīng)對學(xué)生練習(xí)效果進(jìn)行及時分析，糾正模糊或錯誤的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做出條理化和結(jié)構(gòu)化總結(jié)，以此加深他們的理解和記憶。另外，通過對近似知識點(diǎn)的比較和相關(guān)知識點(diǎn)的擴(kuò)充，不但能擴(kuò)大學(xué)生韓語知識的維度、廣度，還有益于其韓語水平的過渡。

4.結(jié)語

教材在教學(xué)過程中處于舉足輕重的地位，不僅是教師備課的基礎(chǔ)和教學(xué)的引向標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)和輔助，更是教學(xué)過程中聯(lián)系教師與學(xué)生的重要媒介。通過對中韓教材的比較發(fā)現(xiàn)：兩版教材在貼近日常生活、注重語法知識掌握的基礎(chǔ)上各有優(yōu)勢，中國版教材突出韓國文化，注重文字理解、輸出及漢韓語轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)；韓國版教材則注重語言表達(dá)及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。在實際課堂教學(xué)中，為更好地融合、發(fā)揮兩版教材的優(yōu)勢，本文提出了針對課文教學(xué)的情景模擬法、文化滲透法、結(jié)合補(bǔ)充法、多媒體教學(xué)法及針對習(xí)題教學(xué)的以點(diǎn)帶面法、分組教學(xué)法和總結(jié)遷移法。若教材編寫過程中融合展現(xiàn)中韓教材特點(diǎn)，或教師在初級韓語教學(xué)過程中運(yùn)用與教材相輔相成的教學(xué)方法，發(fā)揮教材優(yōu)勢，那么對韓語初學(xué)者第二語言習(xí)得的幫助不可估量。

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