淺談閱讀教學(xué)中的隨文練筆

陳小燕

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩、探討，領(lǐng)悟作者是“怎么寫”以及這樣寫的好處，有意識(shí)地進(jìn)行練筆訓(xùn)練，充分做到“讀寫”結(jié)合。小學(xué)語文教材中通常以形式多樣、內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)的“隨文練筆”出現(xiàn)，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，不可分割。教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要以及課堂的生成，挖掘、開發(fā)、充實(shí)“隨文練筆”，使之更豐富，更有針對(duì)性。

一、練在文字的空白處

細(xì)心的老師也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，在我們小學(xué)語文教材中，不少課文中出現(xiàn)了省略號(hào)，這些省略號(hào)是對(duì)文本內(nèi)容的省略。我們要抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)展開豐富的想象，進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。

如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中有這么一段話：“在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運(yùn)蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個(gè)小時(shí)的小江珊以生的希望……”我啟發(fā)學(xué)生展開想象：在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的抗洪救災(zāi)中，你還會(huì)看到哪些感人的畫面？請(qǐng)把你的想象寫在練習(xí)紙上。由于課前我給學(xué)生播放了一些有關(guān)抗洪搶險(xiǎn)的視頻，所以他們都是一觸即發(fā)，寫的內(nèi)容豐富多彩，情真意切。除了省略號(hào)，課文中還有些地方寫得比較簡(jiǎn)潔、含蓄，我們教師也可以抓住這些地方啟發(fā)學(xué)生想象，用他們的筆把“簡(jiǎn)筆畫”變成“立體畫”，使文本更加具體、生動(dòng)、形象。這樣既可以拓展學(xué)生想象的空間，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感，寫出富有個(gè)性化的語言。

二、練在課文的插圖處

小學(xué)語文教材中，許多課文圖文并茂。給圖配文，進(jìn)行練筆，細(xì)致入微地再現(xiàn)情境，給靜止的畫面增添靈動(dòng)的感覺，這也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、語言文字表達(dá)能力的有效手段。

教學(xué)陸游的《示兒》，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生凝視課文插圖，老師描述此時(shí)陸游的情形，引導(dǎo)學(xué)生寫話：陸游靜靜地躺在病床上，奄奄一息。彌留之際，他卻是那么地豁達(dá)開朗，他說：“ ”可心中一直有著無法排遣的痛，他哀嘆著：“ ”雖然自己已病入膏肓，不能再為祖國(guó)效力了，但他心中一直期待著 ；他堅(jiān)信祖國(guó)總有一天會(huì)統(tǒng)一的，于是，他反復(fù)叮囑孩子：“ ”此時(shí)，陸游的豁達(dá)與哀嘆，期待與無奈在孩子的筆下淋漓盡致地展現(xiàn)出來。借助插圖，學(xué)生看到文字背后的情景，走進(jìn)了詩人的內(nèi)心世界，感悟是那么深刻，吟誦起詩歌來自然就很真切了。

三、練在理解抒情之處

語文是人文性很強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的。那么如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)受到情感的熏陶，體會(huì)到文本的內(nèi)涵呢？隨文練筆是個(gè)好辦法。

教學(xué)《虎門銷煙》一課結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆：學(xué)習(xí)了本篇課文后，你想對(duì)林則徐說： “ ”你想對(duì)深受鴉片迫害的煙民們說： “ ”你會(huì)對(duì)帝國(guó)主義者說：“ ”你還會(huì)對(duì)全體中國(guó)人民說：“ ”在這一設(shè)計(jì)中，我創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相吻合的易于激發(fā)情感的情境，讓學(xué)生在情境中感受，展開想象，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其人，喚起他們?qiáng)烈的愛國(guó)情感。

四、練在文本拓展之處

文本拓展處的練筆訓(xùn)練，既可以引導(dǎo)學(xué)生模仿某個(gè)句式進(jìn)行訓(xùn)練，又可以模仿某個(gè)篇章、段落，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的有效遷移，在練筆中形成自己的語言技能，最終內(nèi)化為自己的語文能力和素養(yǎng)。

如教學(xué)《莫高窟》一課時(shí)，“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”借題發(fā)揮，我相機(jī)啟發(fā)學(xué)生想象：在這些精美的壁畫中，你還會(huì)看到哪些形態(tài)的飛天？你能仿照書上的形式用一些四字詞語寫一寫嗎？這樣，學(xué)生在模仿練習(xí)中進(jìn)行了語言、思維的訓(xùn)練。在練筆的過程中，他們也逐步領(lǐng)會(huì)到課文的表達(dá)方法，并在以后的寫作中學(xué)會(huì)使用這些表達(dá)方法。除此之外，還有擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等等。在日積月累的訓(xùn)練中，學(xué)生逐步會(huì)悟出寫作的技巧，同時(shí)寫作能力也在不知不覺中得到了提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省海安縣明道小學(xué)語文教師。