袁秋生

[摘 要]把每節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課，把日常課堂教學都當成優(yōu)質(zhì)課比賽教學，是當今新課標環(huán)境下課堂教學的一個重要特點。同時，堅持優(yōu)質(zhì)課堂教學對教師來說難度極大，要求教師勤懇鉆研，方法多，點子廣，最大限度地豐富優(yōu)質(zhì)課堂，將多媒體技術(shù)發(fā)揮得淋漓盡致，盡顯優(yōu)質(zhì)課堂本色。教師應(yīng)結(jié)合生物教學中多媒體的優(yōu)缺點，探究適當?shù)膽?yīng)用方法。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)質(zhì)課堂；多媒體；課件

隨著科技不斷發(fā)展，課堂教學發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學模式逐漸地被新興多媒體教學模式所替代，比如PPT課件展示教學、3D動畫模擬教學、Flash輔助演示實驗教學、電子白板全方位深度教學等，大大豐富了課堂內(nèi)容，提高了教學質(zhì)量。但這也不表示多媒體輔助教學是完美無缺的，恰恰相反，多媒體技術(shù)用得過于頻繁甚至泛濫或未與傳統(tǒng)教學恰當結(jié)合，會讓課堂教學質(zhì)量大打折扣，成了雜亂課堂、空洞課堂，離優(yōu)質(zhì)課堂漸行漸遠。所以，筆者依據(jù)自己的教學實踐以及相關(guān)調(diào)查，談?wù)劧嗝襟w教學的優(yōu)缺點，并為多媒體技術(shù)與初中生物教學有機整合提供一些合理化建議，旨在為優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學技藝運用有機整合服務(wù)。

初中學生以形象思維為主，多媒體課件以其形象、生動和友好的交互界面，將文字、圖片、動畫、視頻和聲音等信息集為一體，多層次、多視角地呈現(xiàn)生命現(xiàn)象和生理過程，使深奧的道理淺顯化，抽象的理論具體化，呆板的形式生動化，最大程度地調(diào)動了學生的主觀能動性，為創(chuàng)新生物教學提供了行之有效的手段。

一、多媒體技術(shù)在初中生物教學中的優(yōu)點

1.多媒體輔助教學形式多樣，生動真實。多媒體以其圖文并茂、聲動結(jié)合、畫像逼真等優(yōu)勢有效地克服了傳統(tǒng)教學的局限，使教學活動豐富多彩，加速了學生的感知過程，增強了學生的記憶力和提高了應(yīng)用能力。比如在教授《人體對外界環(huán)境的感知》這節(jié)課時，教師可先用一個找茬游戲激發(fā)學生的學習興趣，引入視覺形成的教學，接著播放獅子和馬的叫聲講解聽覺的形成，通過多媒體形象生動的展示，學生很好地掌握了本節(jié)內(nèi)容。

2.多媒體輔助教學可優(yōu)化創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。多媒體教學具有豐富的表現(xiàn)力，可以模擬各類情境，使學生在一種虛擬而又仿真的空間里得到豐富的情感體驗。比如在制作《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》課件時，可加入電閃雷鳴的聲音效果，課堂上通過多媒體模擬打雷下雨的場景，學生馬上做出躲雨的動作。學生既興奮又好奇，很想知道這是怎么回事，學生學習興趣高漲。

3.多媒體輔助教學有助于突破重難點，提高教學效率。生物知識包羅萬象，既有貫穿生物的起源與進化，又有許多絢麗多彩的生命現(xiàn)象，內(nèi)容復雜且抽象，教師采用單一的講授式教學方法難以突破重難點。而多媒體課件以其形象、生動和友好的交互界面，多層次、多視角地呈現(xiàn)生命現(xiàn)象和生理過程，使深奧的道理淺顯化，抽象的理論具體化。比如在講《昆蟲的生殖和發(fā)育》時，要講解家蠶一生的經(jīng)過：卵—幼蟲—蛹—成蟲四個時期，而這一過程不可能在一節(jié)45分鐘課堂里完整呈現(xiàn)，所以必須借助多媒體播放視頻《蠶的一生》，更好地呈現(xiàn)蠶的整個生命過程；教師還可以制作Flash動畫模擬蠶一生的成長歷程，如化蛹為蝶等，既讓學生理解了理論知識，又突破了重難點，提高了教學效率。

4.省時省力，提高信息容量。利用多媒體可以將一些知識點的比較、歸納很快地以圖表的形式展示出來，既省時省力，又可以多補充一些相關(guān)的知識點進去，提高了信息容量。比如講“種子的結(jié)構(gòu)”時，把制作好的比較菜豆種子和玉米種子的表格直接展示，省去板書的時間，之后又延伸歸納出雙子葉和單子葉植物的特點，同時擴展哪些是單子葉植物，如何區(qū)分單、雙子葉等，還可以展示一些課堂鞏固練習，當場消化知識，學以致用。

二、多媒體技術(shù)在初中生物教學中的缺點

多媒體教學雖然有諸多優(yōu)點，但教師需要清醒地認識到它只是一種輔助教學手段，不能替代教師富有創(chuàng)造性的工作，但往往有些教師，特別是年輕教師一味追求“現(xiàn)代意識”，過分地依賴多媒體，有時只見教師在講臺上播放多媒體課件，既不深入講解，也沒重難點的板書，忽略了教學目標。而且多媒體課件都是教師在講課之前就已經(jīng)按照自己的思路設(shè)計好的，所以講課內(nèi)容比較固定化，課堂缺少靈活性。有時教師往往只關(guān)注學生去“看”去“記”多媒體展示的內(nèi)容，而忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)。更有時為了圖方便省事，直接用實驗視頻或動畫模擬實驗，這樣是不利于學生操作能力提高的。

三、多媒體技術(shù)與初中生物教學有機整合

現(xiàn)行的優(yōu)質(zhì)課評選、公開課等活動，如果沒有采用多媒體好像就算不得一堂好課，也不管教學內(nèi)容、形式上是否恰當。所以要警惕濫用多媒體教學，應(yīng)適時、適量、適度使用。優(yōu)質(zhì)課堂需要與多媒體技術(shù)有機整合，才能獲得理想的教學效果。

1.做到兩個“針對”。在使用多媒體教學時，先要做到兩個“針對”：①針對授課對象。初中生以形象思維為主，利用多媒體能將抽象的理論具體化，呆板的形式生動化，所以初中生物的教學可以多采用多媒體教學。②針對授課內(nèi)容。上新課，由于知識點比較多，適合使用多媒體，可以省時，更直觀形象，學生更易理解接受。

在教學中教師要特別注意進度，給學生留有足夠的思維時間，確保學生理解和掌握相關(guān)的知識。

2.注意留“板”。有的教師把本應(yīng)寫在黑板上的整節(jié)課重點，也在多媒體課件中以小結(jié)形式展示，筆者認為這是一堂不完美的課。沒有在黑板上留下板書，特別是當教師播放速度太快，很多知識點在學生眼前匆匆翻過，這樣學生對整節(jié)課的知識缺乏一個整體框架意識，一堂完整的課堂教學要有板書。

3.教師不能拘泥于多媒體教學。課件按設(shè)計思路制作出來，其內(nèi)容就是固定化了的，而上課時師生互動，學生隨時會迸發(fā)一些新的想法，特別是初中生更是天馬行空，他們不是那么容易按照設(shè)計好的思路走的，這也要求我們在教學設(shè)計和多媒體課件制作的時候充分考慮這一點。教師不能拘泥于多媒體教學，遇到突發(fā)狀況要有很好的應(yīng)變和掌控能力。

4.不完全替代學生動手實驗。生物學是一門實驗科學，在教材中安排的學生實驗，如果每個實驗都拉著學生去實驗室一一實踐，恐怕時間有限，也沒這個必要。比如有些實驗因為材料難找到就不適合學生動手操作，如在大城市就很難找到鼠婦、草履蟲、螞蟻等實驗材料，像這些探究實驗就很難開展，而利用多媒體播放相關(guān)的實驗視頻，教學效果不會很差，而且也避免了有些學生因為害怕接觸小動物，擾亂實驗進程的問題出現(xiàn)。另外，初中生對什么都好奇，又好動，比如一看到顯微鏡就想玩拆完再組裝游戲，還有些學生太矯情，連從口腔里刮取上皮細胞都覺得惡心。但有些重要的實驗則最好讓學生親自動手實驗一番，所以教師應(yīng)該有這種認識，用多媒體播放實驗視頻省時方便，但不能完全替代學生動手實驗，否則學生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神將令人堪憂。

綜上所述，多媒體教學雖然有諸多優(yōu)點，它能給教師的教學帶來許多方便。但是，也應(yīng)當考慮到它所帶來的問題，應(yīng)把握使用多媒體技術(shù)的“度”，警惕濫用多媒體教學，應(yīng)適時、適量、適度使用。因此，多媒體技術(shù)應(yīng)與初中生物教學有機整合，并與教師的教學技藝融為一體，真正為教學服務(wù)，才是打造生物優(yōu)質(zhì)課堂的制勝利器。

責任編輯 潘中原