路秀明

從上世紀七十年代中日邦交正?；_始，日本與中國的貿(mào)易往來逐年增加，中日之間的經(jīng)濟交流日益密切，國內(nèi)開始涌現(xiàn)大量的日語學(xué)習(xí)者。九十年代以后，日語學(xué)習(xí)者出現(xiàn)遞增趨勢，各年齡層的日語學(xué)習(xí)者逐漸涌現(xiàn)，這些日語學(xué)習(xí)者的日語學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。進入2008年后，世界金融危機嚴重影響了包括日本在內(nèi)的各發(fā)達國家的經(jīng)濟，與此同時，對中日之間的經(jīng)濟關(guān)系產(chǎn)生了不可忽視的影響。而隨著日本動漫及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，日本文化悄然在中國年輕人中興起，學(xué)習(xí)日語又逐漸成為一種潮流。這些新的經(jīng)濟和文化背景，使日語學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)更明顯的多樣化趨勢。

掌握英語早已成為社會對復(fù)合型人才的基本要求，但隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，僅掌握英語已不能滿足社會對復(fù)合型人才的需求。對于大部分理工科院校的學(xué)生（非外語專業(yè)）來說，僅學(xué)好英語不能提高其自身的就業(yè)競爭力，也不能滿足其走上社會后的工作需求，因此這些學(xué)生還要掌握一門第二外語，增加自身的社會競爭力，日語無疑是第二外語中的首選語言。

學(xué)習(xí)動機乃是激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，促使其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機直接影響到其學(xué)習(xí)態(tài)度，勢必對其學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生積極或消極的影響。目前在大多數(shù)高校中，第二外語仍不是學(xué)生的主修課程，因此在第二外語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機是左右學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。在第二外語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否具有強烈的學(xué)習(xí)動機，同時持有怎樣的學(xué)習(xí)動機，成為廣泛第二外語教師專注的問題之一。在一個成功的教學(xué)過程中，師生互動乃是重要環(huán)節(jié)，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才可能調(diào)動學(xué)生的積極性，繼而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，做到因材施教。

本次調(diào)研主要采取了問卷調(diào)查的方式，同時配合對個別學(xué)生的訪談及對二外日語任課教師的走訪。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)多樣化，主要集中在以下方面：考試、就業(yè)、文化興趣，等等。

以考試為學(xué)習(xí)動機，又分為以下方面：出國、取得學(xué)分、通過國內(nèi)的研究生入學(xué)考試或其他日語考試等。有些理工科學(xué)生在大學(xué)二、三年級已開始學(xué)習(xí)日語，他們希望在畢業(yè)后能夠去日本繼續(xù)深造，因此這些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較強，而且在聽說讀寫各個方面均保持平衡發(fā)展。有些學(xué)生僅僅是為了取得學(xué)分而學(xué)習(xí)日語，這種學(xué)習(xí)動機導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)進取心較弱，在學(xué)習(xí)過程中遇到一些小困難，他們多采取的是回避和放棄的態(tài)度，學(xué)習(xí)效果不甚理想。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)日語是為了通過國內(nèi)的研究生入學(xué)考試或其他日語考試，這部分學(xué)生的英語水平相對薄弱，他們選擇日語作為研究生入學(xué)考試的目的多是因為日語入門簡單。由于這部分學(xué)生把大量的精力花在記憶單詞和語法方面，導(dǎo)致他們?nèi)照Z聽力和口語能力較差，很多學(xué)生不能靈活地運用日語。

為提高自身就業(yè)競爭力而選擇日語的學(xué)生不在少數(shù)，這些學(xué)生主要集中在電子、機械類專業(yè)，他們希望能夠借助日語，在就業(yè)競爭日趨激烈的人才市場上脫穎而出。他們在學(xué)習(xí)日語時更側(cè)重專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，閱讀能力較強，但口語和聽力能力偏弱。

當(dāng)前，喜愛日本文化，尤其是動漫文化，即以興趣為動機而選擇學(xué)習(xí)日語的學(xué)生的比例逐年增加。這些學(xué)生主要通過日劇和日本動漫等來學(xué)習(xí)日語，學(xué)習(xí)積極性很高。這類學(xué)生的聽力水平明顯高于以上兩類學(xué)生，不少學(xué)生能夠聽懂大部分日語日常對話，口語水平也較好，但由于他們的主要學(xué)習(xí)方式為看日劇和動漫，因此日語基礎(chǔ)較差，尤其在寫作中常常出現(xiàn)顯而易見的單詞拼寫錯誤及語法錯誤。

除此之外，還有一小部分學(xué)生因為其他動機而選擇學(xué)習(xí)日語，比如語言成就感、社會責(zé)任感，等等。

針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動機，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機，進而結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們對日語的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生制訂符合自身需求的學(xué)習(xí)計劃。

針對以考試為學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中尤其要加入聽力和口語方面的教學(xué)內(nèi)容。聽說讀寫四個部分是密切相關(guān)且相互促進的，聽力和口語不但能幫助學(xué)生在語法和寫作方面有所提高，而且能幫助其日語水平得到總體提升，讓學(xué)生能夠真正靈活地運用日語，而不僅僅是為了應(yīng)付考試。尤其對于僅以取得學(xué)分為主要學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)其自身特點，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)動機向其他方面轉(zhuǎn)變。

對于那些以提高自身就業(yè)競爭力而選擇日語的學(xué)生，以及為了參加一些國內(nèi)的考試而學(xué)習(xí)日語的學(xué)生，教師應(yīng)更注重這些學(xué)生口語能力的提高，讓這些學(xué)生可以靈活運用日語。同時，通過情景教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式，進行文化知識的導(dǎo)入，避免其在實際交際中可能出現(xiàn)的錯誤，提高其語言運用的準確性。同時，教師可以發(fā)揮第二課堂的作用，保證學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會需求不脫節(jié)，以便更好地讓他們適應(yīng)未來的職場。

因興趣而學(xué)習(xí)日語的學(xué)生不在少數(shù)，這就給教師提出了更高的要求。教師只有在教學(xué)過程中注意文化知識的導(dǎo)入，才能夠吸引這類學(xué)生的目光，從而引導(dǎo)這些學(xué)生在日語聽說讀寫各個方面得到提升。通過第二課堂，舉辦日語角、講座，進行文化交流等，進一步加強學(xué)生對日本文化的理解，同時加深學(xué)生對日語基礎(chǔ)知識的掌握，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的日語進行交流，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

在日語教學(xué)中，教師應(yīng)從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機出發(fā)，根據(jù)其特點，改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。更要與時俱進，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，能夠靈活地運用日語，培養(yǎng)復(fù)合型人才。本研究僅調(diào)查了筆者所在學(xué)校的理工科院校的學(xué)生，今后擬進行更深入的調(diào)查，分析不同院校、不同學(xué)年、不同專業(yè)及不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上有何差異，更好地配合第二外語的教學(xué)。

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