趙麗萍

摘 要： “效率”在教育領(lǐng)域的重要性日益凸顯，怎樣才能以教學(xué)效率的提高促進應(yīng)試教育與素質(zhì)教育間矛盾的解決，已成為教學(xué)領(lǐng)域中一個亟待解決的問題，也是一個長期的問題。作者從課堂中的精講多練及如何精講、怎樣多練等方面，闡述在課堂教學(xué)中進行精講多練以提高教學(xué)效率的一些實踐和探究所得。

關(guān)鍵詞： 精講多練 課堂教學(xué)效率 提高方法

過去、現(xiàn)在和未來，我們將有很長一段時間處于應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的矛盾糾纏中——考試的需要、社會的壓力、家長的期望，使得教師的教學(xué)不敢有絲毫松懈。教學(xué)中，教師認(rèn)真負責(zé)、一講到底，學(xué)生刻苦努力、疲于奔命，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，嚴(yán)重挫傷了教師的積極性，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然而，素質(zhì)教育的實施，新課改的試行，更加突出了知識的運用能力，這也對教師的課堂教學(xué)提出了更新、更高的要求。在這一過程中，我們面臨三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生負擔(dān)；三是每個班級都有一定數(shù)量的后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。面對第三個問題，所有老師都很頭痛，但現(xiàn)實是教育無權(quán)選擇學(xué)生，只有老師選擇更好的教育方式、方法。要解決以上三大難題，唯一的辦法就是面向全體學(xué)生提高課堂教學(xué)效率。

一、教師要挖掘教材，研究學(xué)生，確定講練結(jié)合

深入理解教材，把握教材的精神，了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)前基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、年齡特點及學(xué)習(xí)習(xí)慣，確定哪些內(nèi)容需要講，是詳講還是略講，哪些知識需要練，是簡練還是反復(fù)多練。只有吃透教材，掌握教材的重點、難點，了解自己的學(xué)生，才能做到。

一是備課，教師要深刻理解授課內(nèi)容，吃透教材，明確教材重點、難點、易錯點，根據(jù)授課需要和學(xué)生實際，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，確定詳略和取舍。

二是備學(xué)生，教師必須了解學(xué)生已經(jīng)具備哪些背景知識，哪些內(nèi)容通過學(xué)生自讀或討論能夠自行解決，哪些內(nèi)容需要予以一般性指導(dǎo)，哪些內(nèi)容需要重點指導(dǎo)，哪些內(nèi)容需要個別指導(dǎo)，使教學(xué)具有明確的針對性。

如：我在進行《解一元一次方程》的教學(xué)時，在備課階段花了很長一段時間研究這個在小學(xué)階段比較陌生的教學(xué)內(nèi)容，同時深入地探尋學(xué)生對于解方程的學(xué)前水平?；趯滩牡恼莆蘸蛯W(xué)生的了解，我確定了由加減、乘除互為逆運算知識去解方程，而后引入移項，合并同類項，化系數(shù)為一的說法，并且讓學(xué)生懂得每一步的根據(jù)。為突破移項這個難點，我設(shè)置各種題型加強訓(xùn)練，幫助學(xué)生真正掌握。

二、把握重點、難點，注重精講解疑

對教材的重點、難點，教師要做到少講精講，留出一定的空間和時間給學(xué)生多想、多講。精講就是要講得準(zhǔn)確，做到言簡意賅；但講得少絕不等于講得簡單、只道大概，說理不透會使學(xué)生感到含糊，從而不能理解和掌握。精講可多可少，根據(jù)內(nèi)容和知識的深淺、學(xué)生的可接受性及領(lǐng)悟程度而定。精講要提取精華，語句要精練，分析要透辟，真正體現(xiàn)出“成在舌耕，功在思考”，不僅給學(xué)生奉送真理，而且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。

又如：在《解一元一次方程》教學(xué)中，第一環(huán)節(jié)我通過實例引領(lǐng)學(xué)生感受一元一次方程，最后讓學(xué)生總結(jié)概念。在自己的教學(xué)中，留給學(xué)生一個自主探尋、自主體驗和自覺歸納的空間，同時細雨潤物、一語道破天機讓學(xué)生豁然開朗，獲得從感性到理性的上升。

三、加大多練力度，做到練中有講

課堂練習(xí)對于鞏固知識、引導(dǎo)學(xué)生把知識運用于實際及發(fā)展學(xué)生能力、形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有相當(dāng)重要的作用，是必須且不可忽視的一種教學(xué)活動，應(yīng)貫穿課堂教學(xué)始終。

課堂練習(xí)，當(dāng)根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設(shè)計，形式可以靈活多樣，如：師生間的、生生間的、動口的、動筆的，等等，可讓學(xué)生相互檢查，也可由教師公布答案或者學(xué)生自講，還可以根據(jù)例題、基礎(chǔ)練習(xí)題設(shè)計變式題，使教學(xué)層層深入，逐步拔高，努力促進學(xué)生對技能的遷移，使學(xué)生會舉一反三，做到觸類旁通。

如：在《解一元一次方程》的教學(xué)中，讓學(xué)生在第一情境中初步感知一元是指一個未知數(shù)，一次是指未知數(shù)的次數(shù)，我立即讓學(xué)生說多個未知數(shù)的方程。通過大量基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生更充分地體驗方程的概念，以此獲得第一層面的提升。緊接著讓學(xué)生練習(xí)用所學(xué)知識解方程，還要求學(xué)生根據(jù)老師的要求編方程。層層深入、不斷提高，最后出示拔高題，讓學(xué)生親自解決。整個練習(xí)的設(shè)計都緊緊圍繞本節(jié)重點，并且時時處處都思量著如何安排暗哨為難點辨析。只有這樣的練習(xí)才能體現(xiàn)出課堂練習(xí)的價值，從而提高課堂教學(xué)效率。