付建偉

1.運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析歷史現(xiàn)象和歷史事物，揭示其本質，闡述歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)全面辨證分析問題、認識問題的能力。

把歷史事物、人物、觀點放在特定歷史條件下進行分析和評價，具體問題具體分析，—切以時間、地點、條件為轉移，運用社會基本矛盾原理（邯生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的理論）、社會存在決定社會意識原理、階級和階級斗爭、國家、政黨等理論及人民群眾和個人在歷史中的作用的理論，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，抓住本質，做出全面分析、評價。注意許多人物、事件、制度及社會階級等在歷史上的作用都有兩面性，評價時要注意分析，避免絕對化。以評價“維也納體系”為例：19世紀的歐洲，資本主義發(fā)展，民族民主意識增強（時間、地點、條件）。維也納體系推行正統(tǒng)主義，維護封建統(tǒng)治秩序：只顧大國利益，任意踐踏弱小民族利益。實際上是歐洲封建統(tǒng)治者對被法國大革命破壞的歐洲舊統(tǒng)治秩序的恢復，是歐洲封建君主用18世紀的原則統(tǒng)治19世紀歐洲的一種企圖，阻礙資本主義發(fā)展，違背民族主義潮流（實質），因此是“歷史的反動”（這是抓住主要矛盾和矛盾的主要方面做出的結論）。在維也納體系下，各國常用召開會議的方法解決國際間的爭端，一定程度上減少了歐洲各國之間的戰(zhàn)爭，客觀上促進了近代國際關系的發(fā)展（客觀正面作用）。

2.利用概念圖。

利用概念圖進行教學盛行于國外，近年來引起了國內部分教師的關注。筆者親身實踐感受概念圖教學在高中歷史教學中的好處，同時提出師生共同動手繪制歷史知識概念圖，自主學習、探究學習會收到事半功倍的效果。

高中歷史教學幾乎所有內容都涉及事物發(fā)展變化的背景、過程和影響，要用辯證的、聯(lián)系的和發(fā)展的眼光看問題，找出歷史發(fā)展規(guī)律。特別是新教材以專題方式呈現(xiàn)龐雜的內容和信息，課時非常緊張，它是建立在初中歷史通史學習比較扎實的基礎上才能較好適應的教材。借助概念圖工具，運用信息技術環(huán)境進行教學，效果十分明顯。

2.1概念圖有助于學生建立知識結構，靈活運用，培養(yǎng)能力。

概念圖教學和傳統(tǒng)圖示法教學比較相似，但比圖示法便于操作，更靈活。一是可以配圖。圖文結合、形象具體，能產生較強的視覺效果，吸引學生注意力。二是可以超鏈接各種圖文、網頁及影音媒體。三是便于建立概念之間的聯(lián)系。整體感強，層次分明，容易產生知識間的聯(lián)系，減輕學生記憶負擔。四是概念圖能幫助學生把知識點整體打包記憶，強化學習效果。

2.2概念圖方便老師備課，使用方便，操作簡單，思路清晰。

借助概念圖軟件，教師可以方便地理清歷史教材的知識結構，把握教材的重點和難點，形成一個個合理設問，建構符合學情和教情的教學設計。

有些老師稍不注意，就容易把課堂變成一言堂。然而在概念圖的指引下，老師會很自然地實施既定設問。如此一來，課堂上就留給學生更多思考和發(fā)言的機會，調動他們學習積極性。而且，從問題出發(fā)，能進一步推動師生交流互動。顯然，概念圖對轉變教師教學思維和向新課改理念靠近有積極意義。

3.給學生布置課前任務閱讀。

隨著歷史教科書的改革，課文內容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，歷史教學課時容量和課文閱讀量進一步增大，閱讀記憶量增多，這就要求教師對課本進行深入鉆研和精心備課，在充分理解、掌握教材的基礎上指導學生，根據(jù)教學目標、要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，好讓學生閱讀時心里裝著問題、帶著任務，有目標地進行針對性閱讀。既要快速瀏覽，又要重點解讀，更要帶著問題研讀；對本課知識要點、歷史事件前因、后果、過程等有概括性了解；明確章節(jié)關系、本課地位作用、課內各目之間的關系等。朱熹說：“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！币朴趯W會將厚書讀薄。魯迅讀書堅持“五到”，即“口到、心到、眼到、腦到、手到”。“好學深思，心知其意”是閱讀的一種漸臻佳境的境界。學生要在閱讀過程中多思考，在理解、消化的基礎上善于對所讀之書進行概括、濃縮、抽象等，找出知識的精華，培養(yǎng)閱讀概括能力。

4.教師要堅持寫教學后記。

可以記錄以下內容：①記錄成功做法。如形象貼切的比喻，巧妙導入新課，留有懸念的結束語，激發(fā)學生思維的提問等。②記錄失敗之處。即將處理不當?shù)慕虒W重點、難點，安排不妥的教學內容（如所舉實例，所選習題）記錄下來，使之成為以后教學中應吸取的教訓。③記錄教學機智。即把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。④記錄學生問題。即記錄教學過程中學生的迷惑點，作業(yè)中暴露的欠缺點及考試中出現(xiàn)的失分點。⑤記錄學生見解。⑥記錄教學新得。教學后記所記內容雖然很多，但不需要詳細記載，要特別注意的是記載一定要及時，否則容易忘記。

5.關于高一歷史教學。

5.1要培養(yǎng)自學能力。高中歷史教材每章前都有“引言”，有提綱挈領的作用。同學們學習每章之前，要認真閱讀“引言”，把每章內容的線索和重點了解清楚。養(yǎng)成習慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認真理解領會，以幫助加深對教材的理解。所以課前預習、課后復習是必需的?？傊约赫莆樟酥鲃訖?，養(yǎng)成了良好的自學、獨立思考的習慣，對學習歷史至關重要。

5.2注重知識的聯(lián)系結合，樹立整體知識觀。首先，高中歷史中的許多概念比較抽象，諸如“革命”、“改革”、“改良”等，必須結合政治常識方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據(jù)了主要地位，如果對教材處理不好，做選擇題時，就可能會出現(xiàn)判斷錯誤，做材料題和問答題時則容易答非所問。其次，注重知識的縱橫聯(lián)系。平時，學習中應注重多分析、多比較，找出異同處，加深對史實的理解，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。

5.3注重跨學科的聯(lián)系，學以致用。為了適應將來高考趨勢，要求各科加強滲透。學生平時應關注歷史與當前國際國內重大時事相結合等熱點問題，多角度研究、分析涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。

5.4知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識的前提。對高一新生來講，教材內容看來是支離破碎的，只不過按順序進行了編排，這種錯誤無疑是學習的最大障礙。因此，高一學生首先應在章節(jié)內部理出清晰的“目”，務必因果關系明了、邏輯清晰、概括精練、重點突出，這是學習歷史的最基本要求。