周聞云　李翠玲　劉振國

摘 要： 本文以輕武器構造中的一堂課為例，探索了不同教學方法相互配合的授課方式，其宗旨是改變目前專業(yè)授課時不足、學員聽課積極性不高，主動學習氛圍不濃郁等現(xiàn)象。通過一定的實踐教學，能清晰感受到在實際授課過程中，同一堂課不同的知識點，分別使用各種適合的教學方法講授，達到意想不到的授課效果。

關鍵詞： 槍族擊發(fā)機構 士官教育 教學方法

軍事職業(yè)教育是為了適應軍隊某種崗位需要而進行的專門知識、技能和軍人職業(yè)道德教育，使受教育者成為軍事崗位所需要的應用操作型人才的一種教育制度。而我軍士官是基層訓練管理的基本骨干，是裝備和技術保障的一線人才，這種應用型人才特點要求士官教育具備較強的崗位指向性，其特點為職業(yè)針對性強，內容體現(xiàn)時效性，強調實踐教學等[1]。根據(jù)這一教育特點，對士官維修專業(yè)課程中裝備新、理論性強的教學環(huán)節(jié)進行了一些教學方法的思索。

以某新型班用槍族擊發(fā)機構的教學為例。擊發(fā)機構在武器中是最復雜且機構動作不易觀察的裝置，但在判斷某些故障時，又必須了解其機構動作及原理。因此為了讓士官切實有效地掌握這門知識，必須運用多種教學方法和手段進行配合教學。

一、怎樣認識擊發(fā)機構各零部件的名稱——講授法與啟發(fā)式相結合

為了交流和教學便利，最先要讓學員認識每個零部件的名稱。但擊發(fā)機構的零部件小而多，每個件上不同部位又有不同名稱，如果采用灌輸式教學，則學員很難記住。為此，在講授的同時，應總結零部件的命名規(guī)律，引導學員自發(fā)記憶，采用講授與啟發(fā)相結合的教學方法，幫助學員分別從外觀認知和功能認知兩層面區(qū)分和認識零部件。講授要精辟，重點突出名稱的來由，逐漸啟發(fā)學員發(fā)現(xiàn)命名的規(guī)律，同時也要組織好講解的順序，例如以擊發(fā)的順序講解擊發(fā)機構，或采用分解的順序講解皆可。引導學員找到命名的規(guī)律后還要繼續(xù)誘導學員總結這一規(guī)律，同時鼓勵學員嘗試用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律給其他零部件命名，如此，枯燥的名稱介紹環(huán)節(jié)在引導的作用下，變得活躍起來。以單發(fā)阻鐵為例，單發(fā)阻鐵的功能是在快慢機定單時阻止擊錘向前形成連發(fā)射擊，所以單發(fā)阻鐵是以功能來命名的。單發(fā)阻鐵左側凸出部分，以其形狀特征命名為左凸出部。而其后平面用以扣住擊錘，阻擋擊錘前行，綜合其形狀和功能命名為扣合面。零部件的命名基本都是遵循這些原則，接下來就可以讓學員試著給擊發(fā)阻鐵命名。

由此可見，記住零部件名稱首先應了解其功能作用，而零件上不同部位的名稱主要與其形狀特征相關。通過這種歸類方法，既可讓學生容易認識零部件，又可了解其功能作用及形狀特征。

二、如何理解零部件之間的構造作用——發(fā)現(xiàn)法與問題法相輔助

零部件之間的配合關系，總體看來紛亂復雜，這時可發(fā)掘學員的主觀能動性，引導他們撥開云霧發(fā)現(xiàn)各部件間的能動關系。選擇問題法與發(fā)現(xiàn)法相輔助的教學手段能夠達到非常好的效果，可在不知不覺中幫助學員理清頭緒，也可在觀察和回答問題的過程中逐步發(fā)現(xiàn)各零部件的構造作用。所謂發(fā)現(xiàn)法，簡單地說，就是在教員的引導下，學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟學習。這種教學方法的宗旨不是讓學員尋求人類未知曉的事物，而是鼓勵其用眼睛和頭腦親獲知識，強調的是主動學習。而問題法是通過設疑置難、創(chuàng)設問題情境激發(fā)學員思考，啟發(fā)學員分析問題癥結所在并嘗試解決，以解決問題鍛煉學員自主獲取知識能力的教學方法。由此可見，設問是個非常重要的環(huán)節(jié)。以阻鐵杠桿與擊發(fā)阻鐵的配合關系為例，可以按照由淺入深的順序依次提問：1.扳阻鐵杠桿支臂前轉，觀察擊發(fā)阻鐵如何動作？2.觀察阻鐵杠桿什么部件與擊發(fā)阻鐵配合？3.通過觀察的結果解釋，為什么阻鐵杠桿前轉時擊發(fā)阻鐵會產(chǎn)生這樣的運動？通過回答這三個問題，學員靠自己的觀察了解扣扳機時阻鐵杠桿與擊發(fā)阻鐵產(chǎn)生的聯(lián)動關系。再由此舉一反三，讓學員嘗試說出阻鐵杠桿與單發(fā)阻鐵的配合關系。如此，采用發(fā)現(xiàn)法與問題法相輔助的教學方法，枯燥的認知課程變得活躍起來，大大提高學員的學習興趣。

三、怎樣了解擊發(fā)機構的機構動作——學導式和教學模擬式教學方法相配合

要清楚了解機構動作，必須讓學員直觀清晰地看到擊發(fā)過程中各部件的運動狀態(tài)和配合關系，然而直接觀察武器是很難做到的，首先各零部件較小不易看清，其次實際動作很快極難看確切。因此，采用“教學模擬”教學方法是必不可少的?！敖虒W模擬”，顧名思義就是在教學過程中，利用計算機建模和仿真技術表現(xiàn)某些系統(tǒng)的結構和動態(tài)，為學員提供可供他們體驗和觀察的環(huán)境。采用建模和仿真技術可以放大各零部件，讓機構動作清晰展示在學員眼前，重點部分可暫?；胤?，方便講解。最重要的是通過教學模擬手段的配合，能夠更方便地開展學導式教學。前面詳講了各機構的構造作用，作為機構動作的基礎，可通過對作用的分析推導出擊發(fā)過程中零部件之間的配合關系。因此，可對照構造作用，觀摩動畫模型，引導學員以小教員的身份分析動作過程，講解零部件在動作進行時的配合關系，充分激發(fā)學員的主動學習興趣。還可采用分組競賽的方式調動學員的學習積極性，具體操作如下：將全班分成三組，分別給出三個授課內容“連發(fā)動作”、“單發(fā)動作”和“保險動作”，給十分鐘小組討論上課方式，然后開始比賽，每組講完，教員進行內容糾正和補充，最后全體給授課評比打分。采用這種方式上課，既鍛煉了學員的能力，又激發(fā)了學員主動學習的興趣。

綜上所述，構造課程雖然內容上枯燥無味，但是采用了合適的教學方法和手段，充分體現(xiàn)教員引導、學員為主體的教學形式，調動學員的學習主動性。本文對授課方法作了一定探索，取得了一定效果，但還是表現(xiàn)出了一些不足，這是今后需要改進之處。

參考文獻：

[1]余昌仁，陳善德，簡三軍.士官職業(yè)技術教育教學方法改革與創(chuàng)新[J].中國士官，2012，4：20-22.