情境教學在高中歷史教學中的運用

張應忠

摘 要： 在實際高中歷史教學中，教師可以采用角色扮演、結(jié)合時事、利用影視圖片、歷史穿越活動情景、身邊的歷史遺存等教學手段提高學生的學習能力，活躍課堂氣氛。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設情境 高中歷史 教學運用

新課程改革背景下，情境教學法得到廣泛運用，歷史課堂氣氛活躍了，學生學習歷史的興趣逐漸提高，學生的主體地位更突出，國家教育改革的新理念得到貫徹。

歷史課程的情境教學，就是根據(jù)情境教學理論、歷史學科特點和學生學習歷史的認知規(guī)律，在歷史教學中，針對具體的教學目標和內(nèi)容，運用多種教學方法創(chuàng)設特定的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和情感，建構(gòu)正確的觀點和能力的教學過程。

我根據(jù)課本的具體內(nèi)容，對教材做適當?shù)难a充，通過多媒體對歷史的節(jié)點用情境再現(xiàn)的手段，再現(xiàn)歷史情境，使學生在創(chuàng)設情境—提出問題—自主探究—合作交流—得出結(jié)論的過程中，強化理解和記憶，補充知識，形成知識的完整體系，從而提高課堂教學有效性。

在教學中，我向有創(chuàng)新有經(jīng)驗的教師學習，聯(lián)系我校學生的實際情況，對近年來的情境教學法在具體教學中的做法總結(jié)如下。

一、學生扮演歷史角色，牢記難點

教師在教學過程中有把難度、有深度的歷史問題提前布置給學生，讓他們有所準備，牢記主要內(nèi)容，設計一些動作及對白，思考一些歷史人物在歷史事件中的行為。在課堂表演中表現(xiàn)他們的歷史貢獻，使其他學生理解課本內(nèi)容。雖然只是短時間創(chuàng)設歷史的情境，動作也不嚴謹，可能還會鬧笑話，但學生記住內(nèi)容，厘清人物之間的關(guān)系，活躍氣氛，學習積極性高漲。

在講述必修一《美國聯(lián)邦政府的建立》中的“三權(quán)分立”這一內(nèi)容時，我先選出三位學生分別扮演美國總統(tǒng)、最高法院大法官和國會的議長，讓他們闡述各自擁有的行政權(quán)、司法權(quán)和立法權(quán)，其他學生作為美國民眾去監(jiān)督是否越權(quán)違憲。然后，給出材料，讓這三位學生分別講述自己的權(quán)力和權(quán)力受制約的表現(xiàn)，引導學生體會“分權(quán)與制衡”的原則。以此類推《英國君主立憲制的建立》由學生扮演英國國王、首相、議會議長，演示他們之間的運行規(guī)則及職責。德國德意志帝國憲法中皇帝、宰相、帝國議會和聯(lián)邦議會之間的權(quán)力分配和運作。通過模擬角色表演，學生處于當時的歷史場景中，與歷史人物一樣思考、行動，體會當時的社會環(huán)境，這種參與無論是對學生學習興趣的培養(yǎng)，還是對歷史知識的把握，都是十分有利的。

二、結(jié)合時事熱點，激發(fā)學習興趣

結(jié)合國內(nèi)外發(fā)生的時事熱點與教材內(nèi)容聯(lián)系創(chuàng)設情境，強化學習歷史的時效性和現(xiàn)實感。高中學生的求知欲強，他們特別關(guān)注時事政治和國際關(guān)系。新聞媒體對于時事熱點問題的報道就給學生學習歷史提供討論依據(jù)，教師授課時要靈活運用，使學生感覺歷史與現(xiàn)實不遙遠，對于今天的現(xiàn)實有指導作用，還能提高學習歷史的興趣。

我在教學中聯(lián)系了釣魚島事件，從古時候海圖的標注到1895年馬關(guān)條約臺灣及附屬島嶼的割讓，1945年臺灣的光復到美國在中日之間留下爭執(zhí)的隱患，1972年中日關(guān)系正?；瘯r擱置爭議發(fā)展關(guān)系，到近年來日本右翼在釣魚島上的挑釁，既梳理課本知識，又進行愛國主義教育，課本知識與時事結(jié)合，增強時效性。同樣科索沃問題、美國與古巴的關(guān)系問題、歐盟的擴大對俄羅斯的排擠等都成為相關(guān)歷史教材講授的切入點。要了解當今紛繁的國際政治并看清國內(nèi)外的新聞，就要從本地區(qū)的歷史地理中挖掘，歷史課為學生思考和分析提供了依據(jù)，展現(xiàn)歷史課的魅力。

三、利用影視資料，再現(xiàn)歷史事件的情境

教學中，我利用多媒體、影視資料具體再現(xiàn)歷史場景，激發(fā)學生的興趣與求知欲，強化學生的感性認識，身臨其境地感受歷史。

講授《國共的十年對峙》一課時，我先播放電視劇《長征》的片首曲《十送紅軍》，學生的注意力集中了，凸顯了長征的悲壯。接下來我打開了長征路線的動畫路線圖，根據(jù)長征地點的變化，箭頭每移動一個地點，我就講解這里的事件，并同時展示這些事件所發(fā)生的地點和人物的照片，長征的結(jié)束以毛主席的七律《長征》歌曲作為總結(jié)。此外，我還以“大渡河”為例，對比太平天國石達開的全軍覆沒與中央紅軍順利通過的不同結(jié)果，啟發(fā)學生思考導致不同結(jié)果的原因，鼓勵學生思考、解釋分析形成的原因。在思考討論中完成教學任務，效果很好。

講述《抗日戰(zhàn)爭》一課時，播放《南京！南京！》電影片段。侵華日軍殘忍殺害手無寸鐵的南京市民，殘酷的殺人場景震驚了學生。大家就像置身于當時的情境之中，日本帝國主義對中國人民所犯下的滔天罪行銘刻在心，認識到戰(zhàn)爭給人民帶來的災難，增強學生的民族責任感，樹立愛好和平的價值觀。

由于歌曲影視劇的烘托，歷史課不再古板、單調(diào)。課堂教學形式多樣了，用“90后”喜歡的方式展現(xiàn)和回顧歷史，學生對歷史課的喜歡程度大大提高。

四、設計歷史課的穿越，活躍課堂

最近，網(wǎng)絡上歷史穿越小說的流行，戲說歷史劇的熱播，中學生對類似作品喜愛有加。我在上課時加以利用，將“爸爸去哪兒了？”這個命題用到秦朝和隋朝的比較之中，秦朝爸爸有可能去修長城、修造兵馬俑、討伐嶺南……有N個可能。隋朝有可能去遼東、去挖大運會、去修東都洛陽……學生的情緒被調(diào)動起來了，爭先恐后地發(fā)言，提出可能性。用課件展示唐長安城布局時，我以“夢回長安”為引子神游城東市內(nèi)的商店、柜房、邸店及市場管理機構(gòu)，朱雀街，玄武門……用《清明上河圖》展示北宋汴京的商業(yè)繁華，夜市分布，大街上熙熙攘攘的人群，讓人浮想聯(lián)翩、如臨其境。

用時尚的形式學習歷史，讓學生置身于歷史中，和歷史人物一起思考、行動、生活，體會當時的社會環(huán)境，深化對歷史事件和人物的理解，讓歷史不再那么遙遠。在課堂上，情鏡教學使學生興致高漲，興趣濃厚，效果好。

五、從身邊的生活感知歷史

歷史教學從學生身邊的生活開始，追尋歷史的印記，感知社會的前進和發(fā)展的腳步，促使學生的知識與具體事物（文物和古跡）聯(lián)系起來，使學生的歷史知識具體化、形象化。

如教學《物質(zhì)生活與習俗的變遷》一課，我用圖片分別介紹“衣食住行”和“社會習俗”幾個方面的變遷。長袍馬褂、旗袍、中山裝、列寧裝、解放裝、布拉吉、休閑服、西裝等服裝的演變。貨幣的樣式演化，房屋由古民居到高樓大廈，人民的吃穿住用行的變遷，百年來中國人的精神面貌的變化反映了歷史的發(fā)展和社會的進步。嘉峪關(guān)的城樓和魏晉墓的磚畫展現(xiàn)古人生活的場景。多媒體展示的歷史就在大家的身邊，就像在昨天發(fā)生。

創(chuàng)設情境使得歷史課堂既生動有趣，又調(diào)動學生的學習熱情，學生主動理解記憶。這樣的情境創(chuàng)設既符合現(xiàn)代教學的要求又滿足中學生的心理需要，讓學生在問題情境中掌握知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)。