林志明

閑來無事，隨手翻閱幾案上的一本雜志，讀到嚴華銀先生的《回歸常態(tài)：你怎么學，就怎么教》一文，被其中的一則故事深深地吸引了——

一次，一位京城來的名師到南京獻課。課上到關鍵處，這位名師為展示自己的“點撥”“啟發(fā)”之功，竟然將問題的答案寫在手掌上，然后借著遞話筒之機，直接“屏顯”給學生。結果，這一舉動引來臺下聽課教師的一片嘩然與公憤。

因為沒有親歷現(xiàn)場，所以對此事頗為懷疑：這不是忽悠人嗎？名師怎會干出這等事來？然而，當我把這個故事講給朋友聽時，他卻不屑地說，這算得了什么，有比這更絕的呢——

“去年，我們學校承辦閱讀教學觀摩活動。一位名師來校上課。原定借的是我們班，可活動前一天，這位名師到班里來了解學情時，發(fā)現(xiàn)學生的反響不是很熱烈。于是，他找到校長，希望借一個語文底子好一點的班級。校長有些為難，說這已經是最好的了。怎么辦？名師想了一個‘絕招’。他對校長說，在剩下的幾個班里選出40個思維活躍、舉手積極、成績優(yōu)異的孩子，臨時組成一個班級，同時告訴這幾個班的語文老師，課前一定要指導好這些孩子，確保上課的效果。于是，活動那天，這樣一個‘混搭’的班級出現(xiàn)在了眾人面前。名師自然口吐蓮花、妙語連珠；學生也是小手直舉、小口常開；觀課教師更是心潮澎湃、掌聲迭起。一堂好課就這樣誕生了。只是，誰也不知道，這樣的好課究竟是怎么誕生的，這樣的名師究竟又是如何煉成的。”

朋友的故事讓我瞠目結舌，久久說不出話來。

陶行知先生有言：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！睂τ谡Z文教學來說，一旦離開了這個“真”字，也就意味著走向沒落、走向消亡。

然而，不知從何時起，“偽語文”開始泛濫、“假語文”開始猖獗。那些舉著課改大旗、喊著生本口號的名師們，卻一心想著如何用作秀來奪人眼球，如何拿噱頭來博得掌聲。于是，課堂成了舞臺，教師成了演員，而作為學習主體的學生則異化成了教師表演的道具和陪襯，這不能不說是語文教學的一大諷刺與悲哀。為此，一些有識之士不無痛心地高聲疾呼：“讓語文回歸本真！時代需要真語文！”

其實，我一直以為“真語文”是個偽命題。真實、樸實、扎實，這是語文教學的底線，何須另立新名，再整出一個“真語文”來。然而，在“偽語文、假語文”大肆橫行的今天，呼喚“真語文”卻又顯得如此的必要與迫切。

前些時，有幸參與了一場磨課活動，其中一位名師的諸多“課堂寶典”著實讓我大開眼界。比如——

學生批注時，教師要一邊巡視，一邊記下哪些人寫得好、哪些人寫得不好，等到交流時，讓那些寫得好的人來回答，這時往往能獲得聽課教師的青睞；

指名朗讀課文時，一開始要讓讀得不太好的人來讀，等教師指導后，再請班里朗讀最好的人來讀，這樣就能看出教師引導的效果；

找一個朗讀不好的學生讀課文。雖然讀得不好，但不要放棄，要有耐心，要舍得在他（她）身上花時間，這說明你的教學很人性化，很有人文關懷；

……

恕我愚拙，教了近20年的語文，還是第一次聽到這樣的“課堂寶典”，而更讓我驚訝的是，這樣的“寶典”竟然出自一位眾人敬仰的名師之口，著實讓人唏噓感嘆。

當然，名師之所以為名師，自有其過人之處。然而，如果其“過人之處”僅僅是耍一些花拳繡腿、搞一些投機取巧、走一些歪門邪道，那么，名師之“名”也就難副其實了。

行筆至此，忽然想到王崧舟老師說過的一段話：

“所有的優(yōu)秀教師，所有的名師，他最終在課堂里面所呈現(xiàn)的，其實就是他的文化底蘊。他的魅力來自他的文化底蘊，他的吸引力、創(chuàng)造力乃至競爭力也來自他的文化底蘊，由底蘊來筑基，這個‘基’就是冰山的基座，冰山的基座越龐大，那么露出水面的冰山一角就可能越高。”

誠哉斯言。

（浙江省紹興市上虞區(qū)小越鎮(zhèn)中心小學 312367）