樊亞軍

孔子曰“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”（《論語·雍也》）。墨子曰：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”（《墨子·大取》）。兩位先哲講述的相同道理是，要尊重學生的個性，有層次地實施有效教學。學生，作為有一定能力、情感和需要的個體，存在各種各樣的差異。教師在教學過程中只有遵循因材施教的原則，采用分層教學的方法進行教學，才能收到良好的教學效果，促進教學質(zhì)量的提高。

1.內(nèi)涵分析

分層教學就是在教學過程中，針對不同層次學生的不同個性特征與心理傾向，設計不同層次教學目標，采用不同教學組織形式，應用不同的方法進行教學，使用不同的評價方式，從而使全體學生在原有基礎(chǔ)上都有所提高，使學生學習潛能得到最大限度的開發(fā)，使每位學生都能得到充分發(fā)展。其內(nèi)涵可從三方面分析：目標上致力于促進全體學生得到最大限度的發(fā)展，在形式上交替運用班級授課、小組討論和個別輔導相結(jié)合等形式，充分體現(xiàn)面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、循序漸進等教學原則；分層是為了確保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，并不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)閷W生現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層教學要在同一班級、同一教材、同一內(nèi)容情況下進行，實現(xiàn)教學方法靈活性、教學組織多樣性、教學內(nèi)容層次性、教學評價針對性，使每位學生都有成功的體驗，使每位學生得到最大限度的發(fā)展。

2.理論基礎(chǔ)

2.1心理學研究依據(jù)

人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，化學教學中不同學生的認識水平存在差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學設計。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學生的認識活動劃分為不同階段，在不同階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進使學生在較高的層次上把握所學知識。

2.2教育教學理論依據(jù)

由于學生的基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機及學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，因此教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次學生都能在原有基礎(chǔ)上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

2.3教育教學實踐依據(jù)

目前傳統(tǒng)教學模式面臨很大挑戰(zhàn)。首先，高中化學教學理論性強，理解能力要求高，但學生基礎(chǔ)普遍較差，對大部分學生來說“學不進去”，“學了也無用”，導致教與學陷入困境。其次，就普通高中目前的狀況，若依《大綱》規(guī)定按部就班完成授課，根本無法保證使全部學生“一步到位”地通過會考，于是平時加課時、節(jié)假日補課，教學中“掐頭去尾燒中段”，極力壓縮知識的形成過程，達到及早進行會考、高考復習之目的?！吧袒钊?，“枯燥無味”，使教與學陷入苦境。再次，對普通高中，以高考升學率的高低衡量辦學的成敗觀念至今未打破。于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學生，陪同幾個所謂“有希望”的“尖子”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪”讀生“勞師無功”，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了普通高中的教育教學質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

3.分層教學的實施策略

3.1課前分層

3.1.1學生分層

在教學中，根據(jù)學生的化學基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結(jié)合教材和學生的學習可能性水平，再結(jié)合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，即能在教師的幫助下掌握課本內(nèi)容，完成基礎(chǔ)練習；B層是成績中等的學生，即能掌握課本內(nèi)容，獨立完成基礎(chǔ)練習，在教師的啟發(fā)下完成較高難度習題，有一定的探究問題的能力；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課本內(nèi)容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，有較強的探究學習能力。

3.1.2目標分層

學生分層后，教師緊扣課程標準和教材，根據(jù)學生的能力水平，對不同層次學生提出相應的教學要求，將每節(jié)課教學目標設計為：起點目標（針對A層學生，面向全體學生，能掌握化學教材最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的實驗技能，基本能完成學習任務）；基礎(chǔ)目標（針對B層學生，兼顧A、C層學生，能較好地掌握化學教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能獨立思考，具有一定的分析和解決問題的能力）；提高目標（針對C層學生，兼顧B層學生，任務是拓寬視野、發(fā)展思維、提高能力）。例如在“氧化還原反應配平”一節(jié)教學目標設定時，A層學生要求掌握使用得失電子守恒配平一般氧化還原反應、歧化反應、歸中反應和部分氧化還原反應。B層學生在A層學生要求基礎(chǔ)上，掌握反應物中一種元素被氧化，一種元素被還原，掌握生成物中有兩種氧化產(chǎn)物或兩種還原產(chǎn)物的配平。C層學生在B層學生的基礎(chǔ)上，掌握“零價法”、“待定系數(shù)法”等配平方法。這種教學目標設立的原則是：對學有余力的學生要注意滿足他們的求知欲望，使其在知識和技能方面得以拓展和提高；對中等學生要調(diào)動他們的學習主動性與積極性，使他們在達到課程標準要求的基礎(chǔ)上向更高層次發(fā)展；對學困生要激發(fā)他們學習的興趣，努力使他們達到課程標準的基本要求。

3.1.3備課分層

教學目標分層后，備課分層是關(guān)鍵，教師應重點做好兩個方面工作，一是備教材，根據(jù)教材特點設計不同層次教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法手段及不同層次的課堂提問、課堂練習和課后作業(yè)，認真?zhèn)浜媒贪福龊谜n前準備；二是備學生，創(chuàng)造性地設計適合不同層次學生自學的學案，學案以教學生學會學習，培養(yǎng)學生的學習能力為核心，以調(diào)動每個學生積極思維為出發(fā)點，一般設計包含課標目標、預習指導、典型例題和課后練習四個部分，其中預習指導部分應當設置一些課本拓展內(nèi)容供B和C層次學生學習；典型例題部分應當放置一些具有探究性質(zhì)的習題，供B和C層次的學生進行拓展；課后練習部分往往分基礎(chǔ)練習、提高練習和探究練習供不同層次同學選擇。

3.2課內(nèi)分層

3.2.1講授分層

講授分層可以優(yōu)化學生的學習過程，減輕學生負擔，也是課堂分層教學中最難操作的部分。一般通過三個環(huán)節(jié)突破，一是采取不同的教學方法，對C層學生采取“點撥—討論—自學歸納”的辦法，對B層學生采取“點撥討論—講解”的辦法，對A層學生采取“點撥—討論—講解反饋”的辦法，前兩步為同步教學，最后一步為異步教學；二是遵循由淺入深、由易到難的原則，并結(jié)合學生“最近發(fā)展區(qū)”，使每個層次學生都能按時達到學習目標。具體做法是：先重點講授三個層次學生都需要發(fā)展的新知內(nèi)容，然后針對新知識列舉思考討論題，在討論過程中，發(fā)揮C層學生的先導作用，對A層學生加以點撥，由B層學生歸納小結(jié)，效果良好；三是交流反饋，分層激勵，讓“同組異層”或“同層異組”間開展學習競賽，教師給予小結(jié)或鼓勵性評價，鼓勵每層學生向更高一層發(fā)展，激發(fā)所有學生進一步學習和探索的欲望，形成分層遞進激勵機制。

3.2.2提問分層

課堂提問應由淺入深，富有層次性、遞進性，鼓勵每個學生都參與到教學活動中，讓不同層次學生回答相應難度的問題，讓他們都有展示自我的機會。例如，在講授氯氣與水的反應時，提出以下層次問題，對A組學生：氯氣是什么顏色？觀察新制氯水是什么顏色？久置氯水的主要成分是什么？對B組學生則問：向新制氯水中滴入紫色石蕊試液，有什么現(xiàn)象？為什么？氯水為什么不宜久置？次氯酸的酸性、穩(wěn)定性、氧化性如何？對C組學生在上述問題基礎(chǔ)上進一步設問：SO■也有漂白性，向氯水中通入SO2氣體后，氯水的漂白能力怎樣變化？為什么？寫出相應化學方程式。這樣，對A層學生可做到知其然，對B層學生不但知其然，還可知其所以然，對C層學生給予思考、探索的空間，啟發(fā)他們多想、多思、多問、多解，多問幾個為什么，舉一反三，培養(yǎng)他們的學習能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

3.3課后分層

3.3.1作業(yè)分層

為了鞏固課堂所學知識，根據(jù)教學的目的要求，對同一教學內(nèi)容、不同層次學生的作業(yè)，在數(shù)量、內(nèi)容或形式上應有所不同，適應不同層次學生的學習情況，促使教學目標逐步實現(xiàn)。對C層學生，不僅要求完成全部的基礎(chǔ)練習和提高練習外，還要求完成全部的探究練習題，偏重于訓練邏輯推理能力和培養(yǎng)探究和創(chuàng)新精神。對A層學生布置的作業(yè)要根據(jù)起點低、多層次、夠得著的原則，選擇基礎(chǔ)練習題，體驗解題成功的愉悅，消除他們的自卑心理，增強自信心，提高學習興趣。在作業(yè)批改上要以面批為主，多鼓勵和表揚。對B層學生布置的作業(yè)在要求上應以基礎(chǔ)練習和提高練習為主，讓學生經(jīng)過思考后可以解決，在作業(yè)批改時一般關(guān)注訂正環(huán)節(jié)，鞏固基礎(chǔ)知識。

例如：

（1）實驗室用二氧化錳和濃鹽酸反應來制取氯氣，用87g二氧化錳跟足量的濃鹽酸反應，可制得氯氣在標準狀況下的體積是多少？

（2）實驗室用二氧化錳和濃鹽酸反應來制取氯氣，用87g二氧化錳跟足量的濃鹽酸反應，可制得氯氣在標準狀況下的體積是多少？其中被氧化的HCl的物質(zhì)的量是多少？

（3）實驗室用二氧化錳和濃鹽酸反應來制取氯氣，用87g二氧化錳跟足量的濃鹽酸反應，可制得氯氣在標準狀況下的體積是多少？其中被氧化的HCl的物質(zhì)的量是多少？若用足量二氧化錳與含HCl146g的濃鹽酸反應制得的氯氣為多少？

3.3.2輔導分層

分層輔導是分層教學的重要環(huán)節(jié)，能起到查漏補缺、提高學習興趣、鞏固基礎(chǔ)知識的作用，所以在分層教學中應重視分層輔導，具體應從三方面人手。第一，分層輔導組織形式多樣化，應采取集中輔導、小組輔導、個別輔導相結(jié)合。第二，對不同層面學生采取不同輔導方法，對A層學生主要是增強信心，鞏固知識，教會學習方法；對B層學生主要是啟發(fā)思維活動，培養(yǎng)自學能力，提高學習能力；對C層學生主要是點撥、歸納、小結(jié)，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、條理化。第三，教師正確引導，利用學生互助小組進行分層輔導，辦法是教師直接對C層學生輔導，由C層學生輔導B層或A層學生，由B層學生輔導A層學生，這樣將全體學生的積極性調(diào)動起來，加強學生間的交流與合作，增強學生間的凝聚力。

分層是手段，發(fā)展是目標。我們應充分認識每一個學生都有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展的要求，學生差異是學校教育所需要解決的問題。分層教學作為一項課堂教學改革，它涉及新課程理念的更新和教學方法、評價方法的改革，是基礎(chǔ)教育課程改革對教學改革的必然要求，也是全面提高教育教學質(zhì)量的重要保證，教學中應進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化與合理化，真正全面落實基礎(chǔ)教育課程改革目標，大大提高教育教學質(zhì)量。