鐘笑峰

摘 要： 發(fā)散與收斂是對(duì)立的又是統(tǒng)一的，人們對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，常常要用到發(fā)散與收斂思維。發(fā)散性思維具有很大的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力具有很重要的教學(xué)意義，因?yàn)樗莿?chuàng)新思維的基礎(chǔ)。本文主要從培養(yǎng)逆向思維，消除思維定勢(shì)，以及利用一題多解等方法，說(shuō)明在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的策略。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 發(fā)散性思維能力 培養(yǎng)策略

教學(xué)要重視實(shí)踐，特別是新課程的教學(xué)，不僅要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)文化，而且要教學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法。當(dāng)人們遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，思維要靈活，要從多角度、全方位分析問(wèn)題，只有這樣才能找到解決問(wèn)題的最好方法。我們通常說(shuō)思維不靈活的人是一根筋，就是說(shuō)他缺乏多角度看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的靈活性。初中物理教學(xué)不僅教學(xué)生怎么學(xué)習(xí)物理，更重要的是怎么解決問(wèn)題，解決問(wèn)題不能按照自己固定的思考方式來(lái)，要會(huì)靈活地思考，這就是思維的發(fā)散性。事實(shí)上，尋找解決問(wèn)題的最適合的方法極為重要，為了達(dá)到這樣目的，就要求老師在平時(shí)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

一、當(dāng)前初中學(xué)生發(fā)散性思維能力的現(xiàn)狀

從教學(xué)現(xiàn)狀看，初中生的發(fā)散性思維能力比集中思維能力差很多。比如，不少學(xué)生能輕易地做出填空題，假如把填空題改為選擇題，那么就有很多學(xué)生做不出來(lái)，如果把填空題改編為改錯(cuò)題，那么，能做出來(lái)的學(xué)生就會(huì)更少，可見(jiàn)，學(xué)生的發(fā)散性思維能力的提升有很大空間，畢竟后兩種題型需要學(xué)生具備一定的發(fā)散性思維能力，而填空題只需要學(xué)生具備一定的定向思維能力或者集中性思維能力，因?yàn)樗季S的定向性比較確定，需要的知識(shí)內(nèi)容也不復(fù)雜。由上可知，發(fā)散性思維在解決問(wèn)題中的作用很大，它是反映一個(gè)人的聰明程度的重要指標(biāo)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維力的基礎(chǔ)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維力的策略

1.重視逆向思維的培養(yǎng)。逆向思維就是考慮問(wèn)題的時(shí)候，從事物變化的反方向考慮，而不是順著表面思考。它是發(fā)散性思維的一種。假如學(xué)生遇到問(wèn)題后，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)，按照自己的思考習(xí)慣思考，那么常常是思考不出來(lái)的。很多問(wèn)題需要從事物發(fā)展的反方向思考才有所結(jié)果，比如，欲求某物體的密度，通常是從密度公式ρ=m/V入手，先找物體的質(zhì)量，再找物體的體積，然后利用公式進(jìn)行計(jì)算，這是典型的順向思維。但在很多實(shí)際問(wèn)題中，用順向思維是很難解決的，比如，電學(xué)中的黑匣子問(wèn)題，從表面上分析是很難找到解決問(wèn)題途徑的，只有反向思考，根據(jù)某些事物的現(xiàn)象推理，猜測(cè)，驗(yàn)證才可能?？梢钥闯?，逆向思維在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維中的地位。物理科學(xué)的發(fā)展史上也經(jīng)?？吹竭@樣的例子。比如，在學(xué)習(xí)法拉第發(fā)現(xiàn)的電磁感應(yīng)現(xiàn)象知識(shí)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)：奧斯特發(fā)現(xiàn)了什么？能否反向思考：磁場(chǎng)可否生電？事實(shí)上，法拉第就是這樣思考的，因此獲得了很大成功。假如沒(méi)有人這樣的反向思考，也許至今沒(méi)有辦法獲得電能的大規(guī)模運(yùn)用。

2.消除思維定勢(shì)的影響。習(xí)慣成自然，思維定勢(shì)以后對(duì)解決問(wèn)題常常有很大影響，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以用自己的思維習(xí)慣解決，這樣的習(xí)慣性思維可能大大縮短思考問(wèn)題的時(shí)間，對(duì)順利解決問(wèn)題有促進(jìn)作用，但對(duì)于較復(fù)雜的問(wèn)題，習(xí)慣性思維只能起到阻礙作用，不利于問(wèn)題的解決。這個(gè)習(xí)慣性思維常常被稱為思維定勢(shì)。思維定勢(shì)，就是思維有了傾向性，在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，不少學(xué)生常常死套公式，就是思維定勢(shì)的具體表現(xiàn)。比如，在進(jìn)行歐姆定律變形公式R=U/I教學(xué)時(shí)，我們可以看出不少學(xué)生就受習(xí)慣影響，他們總認(rèn)為R與U的大小成正比，與I的大小成反比，這是思維定勢(shì)的嚴(yán)重表現(xiàn)。事實(shí)上，R的大小與U、I的大小沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)殡娮璧拇笮∈菍?dǎo)體自身的因素決定的。學(xué)生有了思維定勢(shì)，對(duì)于解決常見(jiàn)問(wèn)題來(lái)說(shuō)是有好處的，可以減少思考問(wèn)題的時(shí)間，但對(duì)于解決靈活性較高的問(wèn)題時(shí)，會(huì)起到反作用。因此，在物理教學(xué)中要教育學(xué)生不能隨便地亂代公式，一定要審題清楚，否則極易導(dǎo)致錯(cuò)誤。

3.一題多解，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。一個(gè)問(wèn)題常常有多種解法，物理上的習(xí)題就有很多一題多解的，這些題目拿來(lái)給學(xué)生訓(xùn)練，就能消除學(xué)生的思維定勢(shì)的影響，學(xué)生通過(guò)一題多解，思維變得更靈活，思考問(wèn)題也會(huì)更嚴(yán)密。當(dāng)然，一題多解題不能設(shè)計(jì)得太深，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么好的學(xué)生，也許他們面對(duì)較深的物理習(xí)題時(shí)，一個(gè)方法都找不到，這樣就無(wú)法訓(xùn)練他們的思維發(fā)散性了。在實(shí)際教學(xué)中，可以將問(wèn)題設(shè)計(jì)得淺易些，使更多學(xué)生得到鍛煉。比如，在學(xué)習(xí)速度有關(guān)知識(shí)后，出示這樣的例子：小兔子在叢林中以10m/s讀速度向前方50m處的洞穴逃跑，老鷹以40m/s的速度從兔子的后面110m處追擊，問(wèn)小兔子能否逃脫老鷹的追擊？（要求至少用兩種方法）

分析：第一種思路就是比較時(shí)間。假如小兔子逃進(jìn)洞穴的時(shí)間比老鷹飛到洞穴的時(shí)間長(zhǎng)，那么小兔子就逃不掉，反之安全進(jìn)洞穴。

第二種思路就是比較路程。假如小兔子安全的逃跑的時(shí)間是T，老鷹在這個(gè)時(shí)間內(nèi)飛行的距離小于110米，說(shuō)明小兔子能安全地進(jìn)入洞穴，老鷹還沒(méi)有飛到洞穴，小兔子是安全逃脫的，反之就是危險(xiǎn)的。在物理教學(xué)中，一題多解型的題目很多，老師在平時(shí)備課中可以適當(dāng)收集一些，以便培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

4.實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有力武器。在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維力的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)可以大顯身手。比如，在測(cè)定導(dǎo)體電阻的時(shí)候，通常是伏安法，需要兩個(gè)電表。假如將器材配備做一些改動(dòng)，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。比如，不給學(xué)生電流表，也不給學(xué)生滑動(dòng)變阻器，只給電壓表與一個(gè)已知的電阻，如何測(cè)量呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得到以下辦法（按圖說(shuō)明）：

在物理教學(xué)中，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師要多動(dòng)腦筋，思考這樣的教學(xué)內(nèi)容如何進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總之，發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)十分重要，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的任務(wù)也十分艱巨，但只要我們善于思考，善于轉(zhuǎn)變觀念，就一定能找到適合的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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