邵芝瑩

摘 要： 興趣是最好的老師。要激發(fā)學生濃厚的學習興趣，最有效的辦法就是在教學中引入賞識教育的理念。賞識教育就是通過激勵、表揚等手段，充分肯定孩子的優(yōu)點、長處，鼓勵他們不斷追求成功。在英語教學中，教師對學生發(fā)自內(nèi)心的賞識，會極大地激發(fā)學生的學習熱情，產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”。恰當?shù)剡\用賞識教育，使學生從中體驗到成功的樂趣，可以提高學生學習英語的興趣，使課堂充滿活力，進而有利于促進學生的全面發(fā)展。本文就在高中英語教學中如何有效實施賞識教育進行深思。

關(guān)鍵詞： 皮格馬利翁效應(yīng) 高中英語 教學啟發(fā)

一、皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng)亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”，也有譯“畢馬龍效應(yīng)”、“比馬龍效應(yīng)”，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布森在小學教學上予以驗證提出，是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡：期望者通過一種強烈的心理暗示，使被期望者的行為達到他的預(yù)期要求。遠古時候，塞浦路斯國王皮格馬利翁喜愛雕塑，一天，他成功塑造了一個美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止，看著看著，美女竟活了?！捌じ瘳斃绦?yīng)”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，能改變?nèi)说男袨椋斠粋€人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。我們的教學又何嘗不是這樣呢？所謂“親其師，信其道”，賞識教育之所以能夠激發(fā)學生潛力，原因在于滿足了學生內(nèi)心深處的需求。吃飯、穿衣、身體健康只是孩子有形生命的需要，而內(nèi)心世界的滿足和愉悅是所有人無形生命的需求，是一種高級需求。賞識教育的奧秘就是讓孩子覺醒，推掉壓在無形生命上自卑的巨石，于是孩子的潛能像火山一樣爆發(fā)，排山倒海，勢不可擋。所有的學習障礙在孩子巨大的潛能面前，都是微不足道的。

二、欣賞每個“獨一無二”的個體

世界上沒有完全相同的兩片樹葉。我們的學生來自不同的家庭，有著不同的智力水平、知識基礎(chǔ)、認知層次、非智力因素及性格，每個人都有獨一無二的個性。老師對學生的欣賞，就是要發(fā)現(xiàn)每個人身上那“獨一無二”的特質(zhì)，再通過激勵、表揚等手段，充分肯定孩子的優(yōu)點、長處，鼓勵他們不斷追求成功。蘇霍姆林斯基說：“要在每一個人（毫無例外的每一個人）的身上發(fā)現(xiàn)他那獨一無二的創(chuàng)造性勞動的源泉，幫助每一個人打開眼界看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪的火花，從而成為一個精神上堅強的人，成為維護自己尊嚴的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士?！碑斃蠋熌軌虬l(fā)現(xiàn)學生這個獨一無二的特質(zhì)，并能給予欣賞時，那將使學生感到莫大的安慰，這種發(fā)自內(nèi)心的愛往往能激發(fā)他懷著愉悅的心情不斷地向前進步。每一種教學方式都有其利與弊的兩面性，賞識教育也是如此。在實施過程中，不弄清賞識對象的具體情況，不加區(qū)分地采取同一模式，教育效果會大打折扣，有時甚至會適得其反。有效地實施賞識教育，教師應(yīng)當用心分析學生的全面情況，建立學生身心發(fā)展檔案，針對不同學生的特點，采取因材施教的原則，充分考慮在這位學生身上“賞識”到何種層次產(chǎn)生的效果最佳。

三、賞識性課堂評價要多角度、多元化

對學生的評價應(yīng)遵循積極肯定的原則，可以理解為用發(fā)展的眼光來評價學生，正如每天清晨起來，我們可以選擇微笑著開始，快快樂樂地度過這一天，也可以選擇痛苦抱怨地度過這一天。我們評價學生這一主體時也可以選擇出發(fā)點，是以瑕不掩瑜的態(tài)度還是吹毛求疵的態(tài)度？我們對學生的評價就應(yīng)該本著積極肯定的出發(fā)點，不能局限于一定環(huán)境中對某一具體問題的苛求，這種一味追求完美的評價結(jié)果不僅會使學生喪失信心，厭惡學習，而且會產(chǎn)生自卑心理，討厭這位任課老師，最終導致兩敗俱傷的結(jié)果。英語課堂教學中經(jīng)常會使用到大量的例子，教師在課前備課時便應(yīng)注意例句的選用，盡量避免一些可能打擊學生自信的句子，精選一些優(yōu)美實用又能鼓舞信心的例句。問題的設(shè)置方面，要根據(jù)不同層次的學生設(shè)置難易不同的問題給他們，讓每個學生都能參與其中，都會有參與其中的成就感。教師在課堂上對學生的表現(xiàn)要作出及時的評價，可以分為對知識本身掌握好的，對他們積極行為的肯定，也可用委婉的語氣表達對他們下次表現(xiàn)的美好愿望。對表現(xiàn)好的，別忘了用“Very good！”，“Excellent！”，對表現(xiàn)一般的，也可用“Good！”來鼓勵，對表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以說些鼓勵的話。課后結(jié)合作業(yè)檢查，作出積極評價。所有學生都十分關(guān)心和在意老師給自己的作業(yè)評價，因為一個分數(shù)、一句評語都表現(xiàn)了老師對自己的態(tài)度，平時作業(yè)評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據(jù)、相互競爭的動力。如果一個老師改作業(yè)從來只有一個日期，情感的交流在這一環(huán)節(jié)就嚴重缺失了，長此下去，學生學習的興趣就沒了，更談不上有利于學生的學習發(fā)展了。另外，我們在學校教學中評價一個學生不僅要欣賞學生的分數(shù)，更要欣賞學生高尚的道德，我們教育最終的目的就是要培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人。所以，我們對孩子的欣賞絕不能僅僅停留在簡單的分數(shù)上，對孩子道德水平的欣賞也很重要。蘇霍姆林斯基說：“我們認為，不能容忍把一切都歸結(jié)為一條簡單化的結(jié)論——好分數(shù)就是好學生，沒有得到‘應(yīng)得’的分數(shù)就意味著這個學生‘不夠格’。在這種奇怪的、缺乏教育學常識的觀點里，沒有人把人看成是多種特征、品質(zhì)、才能和愛好的和諧的統(tǒng)一體?！边@和我們現(xiàn)在的教學環(huán)境非常相似，一切以分數(shù)來衡量，結(jié)果使學生只顧考分，而不顧其他方面的發(fā)展。

四、提升教師自身修養(yǎng)和人格魅力

教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性，試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當做苦差事來應(yīng)付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態(tài)投入到學習中。教師要依靠自己的高尚品德和智慧，依靠自己的感召力、吸引力，從德、智、體、美等方面對學生進行培養(yǎng)、訓練、陶冶、感染、示范，將他們集中凝聚在一起，達到教育之目的。這就要求我們不斷提升自身修養(yǎng)，具備崇高的思想品德、堅定的信念，為人師表。前蘇聯(lián)教育家加里寧指出：“教師專門接觸的是人才，而且是最年輕和最富于敏感的人才?！睂W生是未來的建設(shè)者、創(chuàng)造者。因此，我們不僅要愛那些在校表現(xiàn)良好、成績優(yōu)異的學生，更要對那些表現(xiàn)個性、思想敏感的學生以理解和尊重，對那些“有毛病”的學生以愛護和嚴格要求，處處關(guān)心他們，多和他們談心，多傾聽他們的心聲。每當我走進教室，心中自然升起一種責任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個單詞，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始至終熱情飽滿，從而不知不覺地感染每一個學生，鼓舞每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂教學中，師生舉手投足便能心領(lǐng)神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績自然上升，學生才會信任老師，教師才有威信。

賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁，賞識是一種藝術(shù)，教師如果學會尊重、賞識自己的學生，便能走進學生的心靈，使自己的教學天地結(jié)出豐碩的果實。