鮑軍 陳滿清

在鄖縣西南邊陲，有一個因盛產(chǎn)“東方圣玉”——綠松石而聞名的鮑峽鎮(zhèn)，隨著綠松石產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，集鎮(zhèn)商鋪林立，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人口劇增。讓子女享受優(yōu)質(zhì)教育成為家長期盼、社會關(guān)注的核心。鮑峽鎮(zhèn)中心小學(xué)順應(yīng)民意，開展“三維互動，五步導(dǎo)學(xué)”為主要內(nèi)容的生本課堂教學(xué)改革，為學(xué)校增添了無窮的發(fā)展正能量，使這所始建于1909年的“老樹”煥發(fā)出新的生機(jī)。

課改從“心”開始

鮑峽鎮(zhèn)中心小學(xué)有45名教職工，其中40歲以上的有28人，占60%以上。校長董瑞明注意到：不少年齡過了40歲的教師動輒就給自己貼上“老教師”的標(biāo)簽，這也不想搞，那也不想做，還美其名曰：“讓年輕人多鍛煉鍛煉”，更別提參加課改了。于是董校長提出：“課改面前無老幼，每人都要做課改的參與者、學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者?！?/p>

教學(xué)改革首先最需要改變的是觀念。教改之初，鮑峽鎮(zhèn)中心小學(xué)的教師們都有這樣那樣的困惑：有的覺得改來改去，還不是新瓶裝舊酒；有的覺得自己以前教學(xué)質(zhì)量還不錯，怕“邯鄲學(xué)步”，沒學(xué)到真功夫，卻丟掉了原本自己的東西；還有的覺得課改是花架子，不實(shí)用，怕實(shí)踐起來水土不服，等等。

為促使全校教師更新觀念，學(xué)校多次組織骨干教師外出觀摩學(xué)習(xí)，回來后談體會、講匯報課；多次邀請縣教研室專家來校作報告，教師與專家面對面探討交流。該校負(fù)責(zé)教學(xué)的徐校長面對此景，第一個站起來說：“我先學(xué)習(xí)和使用‘三維互動五步導(dǎo)學(xué)’模式，你們可以隨時聽我的課堂教學(xué)?！毙煨ｉL的一次次示范，也漸漸地引來其他老師學(xué)習(xí)、模仿。

觀念一變天地寬。趙娥老師所執(zhí)教的班是學(xué)校首批課改實(shí)驗(yàn)班，接受任務(wù)之初她很茫然，硬著頭皮搞小組建設(shè)。學(xué)生不發(fā)言、不合作，她就用橡皮、作業(yè)本、自動鉛筆當(dāng)獎品“哄”他們。她利用孩子們的好勝心理，把學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂發(fā)言交流、課堂紀(jì)律、作業(yè)等全面納入小組一日量化，10分為一“星”，三星換成一個“月亮”，三個月亮換成一個“太陽”，哪個小組獲得一個“太陽”就可以獲贈一本課外書。一個學(xué)期下來，她獎給學(xué)生了12本書，“煽”出了學(xué)生的自信，提高了學(xué)生的閱讀興趣。她還試著把班上大大小小的事都分解到小組解決，自己作為一個評價者、指導(dǎo)者，沒想到“兵教兵”“兵管兵”效果出奇的好。有次她外出學(xué)習(xí)3周，班上卻連續(xù)三周獲得“先進(jìn)班集體”獎牌。

如今，在鮑峽鎮(zhèn)中心小學(xué)，教師積極參與課改，課改中老教師有了新方法，中年教師成為中流砥柱，青年教師成長快步如飛，課改已蔚然成風(fēng)。

課改增實(shí)效

課改之初，學(xué)校更加重視體、音、美、信息技術(shù)等科目的開全開好，把思想品德、科學(xué)課等科目的教學(xué)成績納入考評體系，這樣以來大大壓縮了語、數(shù)、外等學(xué)科的教學(xué)時間，老師們不得不在有效的教學(xué)時間內(nèi)下功夫，琢磨如何備好課，如何打造有效乃至高效課堂。于是，課前集體研討的人多了，下課拖堂的人少了。

追求從“形似”到“神似”的蝶變。學(xué)校要求各班首先要把小組建設(shè)搞起來，課堂上把小組交流、合作、展示的形式利用起來，教師放手讓課堂活起來。聽過該校閻玉玲老師講課的人都會有一個疑問：“這課是不是經(jīng)過彩排的？”在閻老師的課堂上，“小老師”組織學(xué)生按照自身能力水平和小組分工來“演習(xí)”，老師退居幕后，當(dāng)總導(dǎo)演，把握“火候”，適當(dāng)點(diǎn)撥、指正、評價、激勵。

該校有一批像閻老師一樣的老師，經(jīng)過探索，改變了原來的課堂模式，但他們不自覺地走上了同一條道：課前認(rèn)真對教材教法進(jìn)行“二次生成”，做好小組建設(shè)，課堂上老師當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生既有“規(guī)定動作”，還必須有“創(chuàng)編動作”；課下針對性輔導(dǎo)“后進(jìn)生”補(bǔ)短板，鞏固提高課堂效果。

除了在四至六年級依托《導(dǎo)學(xué)練案》，推行“三維互動五步導(dǎo)學(xué)”模式以外，學(xué)校延長課改鏈條，讓課改系統(tǒng)化。在一至三年級全面推行小組合作方式，學(xué)生從低年級開始就熟悉小組分工、課堂發(fā)言、交流等形式，為進(jìn)入中高年級鞏固提高打下堅實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校還有很多班級探索以小組形式來進(jìn)行班務(wù)管理，如清潔區(qū)小組承包、一日常規(guī)以小組為單位進(jìn)行評價等。

當(dāng)下，該校課改全面提高了課堂實(shí)效。課堂上教師的角色明顯淡化。李明老師深有體會地說：“課改解放了老師，解放了學(xué)生，一改過去教師課堂滿堂灌，學(xué)生聽得乏味，教師講得費(fèi)勁的情況。讓學(xué)生自主探究、自主評價等，給學(xué)生一個展示自我的空間?！睂W(xué)生李欣說：“自從有了小組合作、小組評價后，我必須努力學(xué)習(xí)，不能給小組抹黑?！?/p>

課改推“新人”

鮑峽鎮(zhèn)中心小學(xué)的課改發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，讓一批課堂高手脫穎而出。在每學(xué)期的聽評課活動中，把側(cè)重點(diǎn)放在“發(fā)現(xiàn)”與“總結(jié)”上：總結(jié)，即教師在課堂上的教法，哪些是新鮮的符合課改精神，哪些是過時的應(yīng)該摒棄的；發(fā)現(xiàn)，即發(fā)現(xiàn)新點(diǎn)子加以推廣，發(fā)現(xiàn)新人才加以培養(yǎng)。學(xué)校實(shí)行骨干教師結(jié)對幫扶新上崗教師制度，張官盛、王玲等一批青年教師快速成長，也為學(xué)校發(fā)展提供了不竭動力。

雷洪秀老師是鄖縣十大名師之一，她見證了實(shí)施課改以來學(xué)校的變化，見證了該校教師隊伍近年來的專業(yè)成長。

2011年調(diào)入該校的雷洪秀老師，初來乍到有些不太適應(yīng)，此前在另一鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的她早已是數(shù)學(xué)學(xué)科的教改帶頭人。她在評課中快人快語，直擊要害的做法得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的首肯：教學(xué)容不得一點(diǎn)兒虛假，教改更是不得虛。學(xué)校安排了兩名青年教師拜雷老師為師，在雷老師的悉心幫助下，這兩名老師現(xiàn)在都成了駕馭課堂的好手、教學(xué)改革的排頭兵。

張官盛老師是2012年上崗的青年教師。上崗的第一學(xué)期，學(xué)校聽他的課達(dá)8次之多，這個朝氣蓬勃的年輕人在壓力加鼓勵之下迅速成長，課堂由雜亂無章到今天的有板有眼，2014年 5月參加該縣語文優(yōu)質(zhì)課競賽獲得一等獎。他說：“課改，讓我的專業(yè)成長不斷提速?！?/p>

確如張老師所說，該校面對大班額的工作壓力，通過課改激活課堂，解放老師，提質(zhì)增效，找到了促進(jìn)教師專業(yè)成長、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的竅門。

王玉玲老師是近年來在教學(xué)比武中成長起來的教改佼佼者。在語文教學(xué)改革實(shí)踐中，她深入鉆研教材，在她使用的教本上圈點(diǎn)批注密密麻麻。學(xué)校利用教學(xué)比武活動鍛煉青年教師，王玉玲每次都認(rèn)真對待，全力以赴參加。課改中的王老師成長為鄖縣語文學(xué)科帶頭人，2010年參加縣課內(nèi)比教學(xué)榮獲第一名。

（責(zé)任編輯 王甜甜）