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      “微探究”,在“伙伴語言”的分享中更靚麗

      2015-09-10 07:22:44李明明
      小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2015年10期
      關(guān)鍵詞:悅納實(shí)踐運(yùn)用

      李明明

      [摘 要]微時(shí)代背景之下,習(xí)作教學(xué)應(yīng)該避免宏觀視角的關(guān)照,從微問題等方面進(jìn)行微探索,積少成多,聚沙成塔,實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。推行“微發(fā)現(xiàn)”,開掘“伙伴語言”;實(shí)施“微點(diǎn)評(píng)”,扮靚“伙伴語言”;進(jìn)行“微積累”,悅納“伙伴語言”;承擔(dān)“微任務(wù)”,吸收“伙伴語言”,可提升學(xué)生的習(xí)作能力。

      [關(guān)鍵詞]開掘語言 悅納 實(shí)踐運(yùn)用 伙伴語言

      [中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2015)28-089

      在習(xí)作教學(xué)中,教師應(yīng)該充分發(fā)揮“伙伴語言”的獨(dú)特魅力,提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。在微時(shí)代的背景之下,習(xí)作教學(xué)應(yīng)該避免宏觀視角的關(guān)照,從微問題等方面進(jìn)行微探索,從而積少成多、聚沙成塔,實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

      一、推行“微發(fā)現(xiàn)”,開掘“伙伴語言”

      傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中,學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)主體僅為教師。教師精批細(xì)改并沒有換取應(yīng)有的效果。為了切實(shí)提升學(xué)生的言語鑒賞能力,教師將習(xí)作批閱的權(quán)利交還給學(xué)生,讓學(xué)生自主閱讀同伴習(xí)作,共同開掘習(xí)作語言的精妙,捕捉其語言表達(dá)的閃光之處,并寫出精彩的推薦詞。

      例如:“這位算命先生正在替客人算命。只見他戴著一頂高高的帽子,一身長(zhǎng)袍頗有神仙的味道,頸脖上一串長(zhǎng)長(zhǎng)的佛珠隨著他的身子晃來晃去,嘴里還嘰里咕嚕地念叨個(gè)不?!币晃煌瑢W(xué)針對(duì)這一段人物描寫寫下了這樣的推薦詞:“這段人物描寫,小作者抓住了人物的衣著、神態(tài)等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫,突出了算命先生的特點(diǎn),讓讀者好像看到了人物?!?/p>

      在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生虛心地閱讀,細(xì)心發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作的亮點(diǎn),并通過撰寫推薦詞的方式進(jìn)行閱讀感悟的批注。而在這樣的過程中,學(xué)生也經(jīng)歷了對(duì)“伙伴語言”品鑒、悅納,直至活用的過程,有效地促進(jìn)了認(rèn)知能力的發(fā)展。

      二、實(shí)施“微點(diǎn)評(píng)”,扮靚“伙伴語言”

      優(yōu)秀的習(xí)作,精彩的“伙伴語言”,只有在交流中才能彰顯出別樣的精彩。在交流中,欣賞者和被欣賞者都能得到言語生命的生長(zhǎng):被欣賞者,可以在得到他人認(rèn)可和肯定的情況下,保持習(xí)作創(chuàng)作的熱情;而被欣賞者也可以在閱讀、評(píng)價(jià)與賞析中習(xí)得語言。因此,教師可以通過“曬網(wǎng)絡(luò)”“廣留言”等形式,讓更多的學(xué)生參與到課堂表演中來。

      例如,在教學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作五”《身邊的小能人》這一習(xí)作后,教師將幾篇典型的優(yōu)秀習(xí)作上傳到班級(jí)博客中,班級(jí)學(xué)生紛紛登錄瀏覽,并紛紛寫下自己的留言:“這篇作文寫得生動(dòng)有趣,對(duì)小能人刻畫精彩形象,特別是人物在展示自己絕技——打水漂時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)以及自信的語言非常成功,給讀者留下了深刻的印象?!薄拔矣X得這篇作文的選擇非常典型,作文描寫的是一位電腦殺毒高手,不僅有新意,而且具有時(shí)代的氣息?!?/p>

      學(xué)生之間言語的差異客觀存在,但距離并不是很大,關(guān)注“伙伴語言”,從他人言語中汲取營(yíng)養(yǎng),不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn),也能形成你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)之勢(shì)。

      三、進(jìn)行“微積累”,悅納“伙伴語言”

      習(xí)作教學(xué)中,教師還可以組織學(xué)生通過“妙語連珠”等活動(dòng),將自己習(xí)作中認(rèn)為精彩的,閃爍著智慧光芒的語言摘錄在推薦卡上,并要求學(xué)生像名人名言那樣,簽上自己的大名。教師每隔一定的時(shí)間,組織學(xué)生以四人小組為單位,進(jìn)行“妙語連珠發(fā)布會(huì)”,將自己摘抄的精彩語言與小組成員分享。

      當(dāng)然,隨著時(shí)代的發(fā)展,教師還可以充分運(yùn)用多種多媒體手段為學(xué)生積累語言,如班級(jí)博客、班級(jí)QQ群。除了要求學(xué)生定期閱讀發(fā)送“伙伴語言”之外,教師更要引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)關(guān)注,更要參與評(píng)點(diǎn)、回帖,讓這些當(dāng)下熱門的流行載體成為學(xué)生悅納“伙伴語言”的有效平臺(tái),將學(xué)生從運(yùn)用這些平臺(tái)進(jìn)行閑聊八卦的模式中脫離出來,進(jìn)行習(xí)作語言的有效積累,從而為夯實(shí)學(xué)生的習(xí)作能力奠基。

      四、承擔(dān)“微任務(wù)”,吸收“伙伴語言”

      傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中,教師總是習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整篇習(xí)作的訓(xùn)練與把握,全面鋪開的關(guān)注視角常常讓很多學(xué)生摸不著頭腦。我們可以采用“微任務(wù)”的方式,將學(xué)生的注意力聚焦在習(xí)作的重難點(diǎn)處,集中呈現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀片段,讓學(xué)生在“伙伴語言”的浸潤(rùn)和反思下,綻放屬于自己的語言之花。

      例如,在描寫夏天拍打蚊子的情景時(shí),教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從人物的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)刻畫人物,邀請(qǐng)一位學(xué)生怕打蚊子,讓其他學(xué)生認(rèn)真觀察,并運(yùn)用口頭語言對(duì)人物的表現(xiàn)進(jìn)行描述。交流中,學(xué)生你一言我一語,雖然較為零散,卻準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。

      習(xí)作的本質(zhì)就是傾吐,就是交流。在“伙伴語言”的交流、體悟中,學(xué)生的習(xí)作能力才能得到最有效的提升。

      (責(zé)編 莫彩鳳)

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