試論小學(xué)語(yǔ)文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)

胡倩茜

摘 要： 語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科，必須以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，把對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為目標(biāo)探究作為語(yǔ)文教學(xué)的核心策略。將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高，是教師面臨的嚴(yán)峻問題，也對(duì)“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略進(jìn)行探討與研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 “遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略 實(shí)踐運(yùn)用

“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略是一種不斷向前遞進(jìn)，又不斷回復(fù)旋轉(zhuǎn)的循環(huán)運(yùn)動(dòng)過程，語(yǔ)文能力和素養(yǎng)螺旋式地被提升是我們要達(dá)到的最終效果。對(duì)語(yǔ)文基本功進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，運(yùn)用遞進(jìn)、循環(huán)的形式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行快節(jié)奏、大容量、高效率的訓(xùn)練。探討“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，讓小學(xué)語(yǔ)文的未來變得更美好。

1.研究背景

在教育改革的背景下，語(yǔ)文課程改革在逐步推進(jìn)與完善。怎樣才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)工作者重中之重的任務(wù)。

國(guó)家都教育大力改革，蘊(yùn)含社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平提高的殷切期盼，對(duì)語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性突破的無線期待。我們將對(duì)語(yǔ)文課程改革做出不懈努力，以取得更好、更大的成效。

語(yǔ)文教學(xué)還存在一系列問題，能力弱、效率低、學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、社會(huì)滿意度很低等。在平時(shí)的教學(xué)教研工作中不斷反思與不斷總結(jié)中，我認(rèn)識(shí)到，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)科規(guī)律可以取得優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)效果，關(guān)鍵在于應(yīng)該在實(shí)踐中發(fā)展。

2.研究?jī)?nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該進(jìn)行積極探索有效的教學(xué)策略。不僅要讓學(xué)生把握好學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行研究，還要對(duì)高效地輕松地掌握大容量的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探討。同時(shí)，我融入了對(duì)各方面的一些看法和建議。

3.“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略

遞進(jìn)循環(huán)式，即一層一層地深入，逐步推進(jìn)，往復(fù)回旋，使得食物周而復(fù)始地運(yùn)動(dòng)和變化。以某一項(xiàng)為中心不斷地向前推進(jìn)學(xué)習(xí)，并且對(duì)每一階段的學(xué)習(xí)都進(jìn)行往復(fù)回旋的復(fù)習(xí)和鞏固，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)記憶或技能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。針對(duì)不同的年齡段，分階段分步地將學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用落實(shí)到位，最終取得語(yǔ)文能力和素養(yǎng)螺旋式上升的要求。

4.基本方法

4.1口語(yǔ)交際方面教學(xué)

在低年級(jí)階段對(duì)口語(yǔ)交際最好進(jìn)行集中訓(xùn)練，以講故事、背課文等交流討論方式為主。外加用母語(yǔ)交流的能力學(xué)生自身就已具有，這不是教學(xué)的難點(diǎn)，因此集中訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生能在課堂中表達(dá)。所以，教師應(yīng)該將朗讀積累復(fù)述課文作為練習(xí)口語(yǔ)交際的重點(diǎn)，讓學(xué)生積累語(yǔ)言、接觸語(yǔ)言，并把它們轉(zhuǎn)化成口語(yǔ)表達(dá)。例如：低段語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)該是認(rèn)字、寫字、拼讀、朗讀、背誦等，平時(shí)隨機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)中測(cè)試，并且循環(huán)進(jìn)行。

4.2寫話方面教學(xué)

寫話不能在低年級(jí)就進(jìn)行強(qiáng)化，既不能提前，又不能運(yùn)用攀比，應(yīng)該正確地運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生，大量識(shí)字，廣泛語(yǔ)言材料等。語(yǔ)文素養(yǎng)得到積極提高，學(xué)生思想意識(shí)得到增強(qiáng)，就能讓學(xué)生積極地、有興趣地進(jìn)入寫作狀態(tài)。只有準(zhǔn)備工作做充分，首先學(xué)生的語(yǔ)言材料不能缺乏，書寫的基本功和思想意識(shí)都不可以不成熟，這樣就不會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生心里憋了一堆話卻寫不下來的情況。

不讓學(xué)生提前練習(xí)看圖寫話，或者提前寫日記等，必然會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼的心理。加強(qiáng)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期對(duì)學(xué)生的心理關(guān)心。例如：讓老師每天帶小學(xué)生讀讀課文、認(rèn)認(rèn)生字、聽聽故事等，學(xué)生的語(yǔ)文生活會(huì)隨著故事的增多、課文的熟練、好看的漢字而豐富多彩。同時(shí)，提前練習(xí)寫話會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫不好字、寫錯(cuò)別字、不認(rèn)真等壞習(xí)慣。所以，小學(xué)語(yǔ)文教育需要遵循規(guī)律，欲速則不達(dá)，而不能急功近利，這樣就會(huì)扭曲語(yǔ)文教育。

4.3評(píng)價(jià)制度改進(jìn)

有一個(gè)好的評(píng)價(jià)制度，才能更有效地應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略。“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略是以閱讀為基礎(chǔ)的，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)制度僅僅是以一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)檢測(cè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而這樣的評(píng)價(jià)制度只能評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，不能評(píng)價(jià)教學(xué)過程，容易對(duì)教師起到誤導(dǎo)作用。運(yùn)用試卷和題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的方法在老師教育學(xué)生中頻頻發(fā)生，我們需要尋找和探索一種新的評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段用不同的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)與檢測(cè)。例如：我們對(duì)于小學(xué)生低段語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是認(rèn)字、寫字、拼寫、朗誦、口語(yǔ)交際等評(píng)價(jià)手段，并且在學(xué)習(xí)中隨機(jī)測(cè)試，不定期地循環(huán)進(jìn)行對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)與檢測(cè)。

5.結(jié)語(yǔ)

以閱讀為基礎(chǔ)的“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略，在各階段對(duì)不同的訓(xùn)練目標(biāo)做到清晰明了，通過目標(biāo)要求知道自己對(duì)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，不用題海戰(zhàn)術(shù)殘害學(xué)生。改進(jìn)評(píng)價(jià)制度，既評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，又評(píng)價(jià)教學(xué)過程，采取不同的教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。做好教學(xué)核心任務(wù)，研究好教學(xué)核心策略，落實(shí)好“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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