歐陽靜

[摘 ? 要]作為高職院校的一門重要的公共必修課，公共英語的教學對學生英語應(yīng)用能力的提高、后繼課程的學習和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有著重要的影響。根據(jù)高職公共英語教學面臨的挑戰(zhàn)，應(yīng)以加德納的多元智力理論為基礎(chǔ)，確立高職公共英語的教學理念和方法改革的方向，以期提高高職院校公共英語教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高職教育;公共英語教學;多元智力理論

英語作為一門世界通用語言，其在國際政治文化交流、經(jīng)濟科技進步、日常生活與學習中的地位日漸突出。社會對人才的素質(zhì)提出更高要求，除實用技能外，良好的英語聽、說、讀、寫、譯能力成為了企事業(yè)單位選人用人的重要標準，也成為高職院校畢業(yè)生所必須具備的素質(zhì)。如何在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，促進學生英語能力的提升，成為高職院校需要重點考慮的問題。

一、高職公共英語教學現(xiàn)狀

高職教育的發(fā)展必須以滿足社會需求作為出發(fā)點和落腳點，培養(yǎng)滿足社會需求的實用型人才。然而，與高職院校專業(yè)課教學的跨越式發(fā)展相比，高職公共英語教學發(fā)展滯后，教學改革明顯落后于基礎(chǔ)教育和本科教育的公共英語教學改革。 [1]

當前高職公共英語教學所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)主要來自三方面，一是高職公共英語教育與社會需求的脫節(jié)，二是高職公共英語教學方法與理念的落后，三是高職院校學生知識基礎(chǔ)薄弱。

從高職公共英語教學的效果來看，高職院校英語教育的發(fā)展無法滿足不斷增長的社會需求。社會的特定行業(yè)、特定工作崗位對高職院校畢業(yè)生的英語能力提出了特定的要求。例如：旅游、飯店等服務(wù)單位要求學生懂得專業(yè)的旅游英語，需要能夠與外國游客進行口頭和書面的交流;企業(yè)等生產(chǎn)性的單位要求學生具備基本的專業(yè)英文說明書或技術(shù)規(guī)格的閱讀和翻譯能力。 [2]然而，就高職院?，F(xiàn)階段的英語教學情況來說，英語課被設(shè)置成孤立的公共必修課，大多數(shù)院校只開設(shè)通用的基礎(chǔ)英語課程，整齊劃一，缺乏目標導(dǎo)向，所學的專業(yè)知識與畢業(yè)后所從事的工作缺乏緊密聯(lián)系。與面向社會，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)性人才的初衷相違背，導(dǎo)致用人單位和學生的雙失。

從教育理念和方法來看，高職公共英語教學仍沿用傳統(tǒng)的中小學英語的教學模式，脫離專業(yè)目標，學生缺乏學習動力。另一方面，政府部門以三級考試作為英語教學評價的重要指標，在應(yīng)試的指揮棒下，課程的組織教學陷入功利與浮躁。學生為了考試，死記硬背，考試結(jié)束，又往往將掌握的知識迅速忘記。英語教學的短視，造成教師和學生的迷茫。

高職學校的學生生源復(fù)雜，大部分為普通高中畢業(yè)生，小部分為職中、中專、技校畢業(yè)生。 [3]學生本身的英語基礎(chǔ)相對較差，良莠不齊，給高職英語教學帶來巨大困難。近些年，高職院校陸續(xù)擴招，招生門檻逐年下降，導(dǎo)致整體高職院校生源質(zhì)量下滑，這使得高職院校公共英語教學難度越來越大。

一方面是緊迫的社會需求，另一方面是高職院校英語教育所面臨的嚴峻形勢，新形勢對高職院校教學方法和理念的改革提出要求。高職院校英語改革呼喚新的理念指導(dǎo)。很明顯，高職院校教學理念與教學方法應(yīng)該順應(yīng)社會需求以及高職院校學生的特點。多元智力理論作為一種積極、全面的理念，為高職院校學生英語能力的培養(yǎng)提供了現(xiàn)實的借鑒意義。

二、多元智力理論

1983年美國哈佛大學教授加德納提出多元智力理論。多元智力理論認為智力由多個成分構(gòu)成。經(jīng)過實證研究和事實分析，加德納最終總結(jié)出九種智力：言語-語言智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、音樂-節(jié)奏智力、身體-運動智力、人際關(guān)系智力、自我認識智力、自然觀察者智力以及存在智力。傳統(tǒng)的學校教育和考試過多關(guān)注前兩種智力，而忽略了其他智力。多元智力理論的提出在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響：在心理學領(lǐng)域，多元智力理論重新定義了智力，拓展了智力的內(nèi)涵，對特定智力的研究成為心理學研究的熱點;在教育學領(lǐng)域，多元智力理論引發(fā)了一場教育的變革，促使各國教育者開始重新審視自己的教學實踐，世界諸多國家開始興起以多元智力為理論基礎(chǔ)的課程改革 ?[4]。

加德納認為，九種智力之間并非彼此毫無關(guān)聯(lián)，絕對獨立，實際上，這些智力通常是交織在一起并互相作用的。但他同時指出這九種智力在每個個體身上的表現(xiàn)形式和發(fā)展程度各不相同。需要強調(diào)的是，九種智力沒有主次之分，都扮演著特定的角色，應(yīng)給予同等程度的重視。受先天因素、教育以及環(huán)境的影響，每個人的智力都有強項和弱項之分，各具特點 [5]。

多元智力理論在世界范圍內(nèi)受到歡迎，在我國也受到普遍認可。多元智力理論代表了一種更加包容更加積極的世界觀，順應(yīng)了當前世界教育改革的潮流。多元智力理論強調(diào)開發(fā)學生的多種潛能，與當前社會所提倡的以人為本的思想理念相一致。多元智力理論對于我們正確、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。根據(jù)加德納的觀點，每個人都同時擁有這九種智力，這九種智力在每個身上以不同的程度、不同的方式組合在一起，構(gòu)成了的個體迥異的智力結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教育片面強調(diào)語言和邏輯——數(shù)理智力，因而壓抑了學生其他類型的智力的挖掘。不僅如此，多元智力理論還認為文化教育對智力的發(fā)展具有重要的塑造作用。

三、多元智力理論對高職公共英語教學工作的指導(dǎo)意義

多元智力理論運用到高職院校公共英語教學當中，要求我們從以下幾個方面展開工作：

首先，要樹立正確的學生觀。與普通高等院校相比，高職院校的學生由于高考成績相對較差，因而在傳統(tǒng)的教學觀念里面被認為是智力相對偏下的學生。而從多元智力理論來看，傳統(tǒng)上認為他們“較差”其實是一種誤解。其原因主要在于其智力優(yōu)勢沒有被充分挖掘。高職院校的學生往往動手實踐能力較好，而抽象思維較弱，這也是為什么傳統(tǒng)的教學模式無法發(fā)揮出他們特長的原因。樹立正確的學生觀，不僅是針對直接開展高校教學工作的教師而言的，更是針對學生自己而言的，對于英語學習，動機與信心是首要的，要求學生自己重新審視自己的智力和潛能，發(fā)揚自身優(yōu)勢，樹立信心。

其次要轉(zhuǎn)變教學觀念和方法。高職院校學生的智力結(jié)構(gòu)在不同的院系、專業(yè)中會表現(xiàn)出不同的特點，比如文科類的經(jīng)濟貿(mào)易、物流管理、商務(wù)英語、文秘等專業(yè)，其言語-語言智力會好于理科類的如機電工程、建筑工程等專業(yè)的學生，而音樂專業(yè)、舞蹈專業(yè)的學生的音樂-節(jié)奏智力又明顯好于其他專業(yè)，體育專業(yè)學生身體運動智力又有較大的優(yōu)勢。針對各專業(yè)學生其特殊的智力優(yōu)勢，英語教學的方法不可以千篇一律。高職院校教師們應(yīng)該注意挖掘各專業(yè)高職生的智力優(yōu)勢，找到適合學生學習風格和學習方式的教學方法，開發(fā)適應(yīng)特定專業(yè)高職生需求的教學方法和教學內(nèi)容。

再次，鼓勵學生自我完善自我發(fā)展。多元智能理論指出即使是同一個專業(yè)的學生，個體與個體之間在智力的結(jié)構(gòu)和水平上也會存在巨大的差別，教師以及學校應(yīng)該鼓勵和倡導(dǎo)學生認識自我，開發(fā)自我的潛能，學會自我管理和自我提升，給學生更多自主學習的空間，讓學生學會自我探索而不是被動接受知識。

最后，必須轉(zhuǎn)變教學評價觀念。教學方法的改變必定需要教學評價標準的改變作為配合。如果仍然采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的評價方法，專注于考級，那么只會適得其反。應(yīng)改變傳統(tǒng)上單一的教學評價方法，應(yīng)該以一種更適合學生智力特點的方式，充分評價學生的理解能力、實踐能力、真實生活情景中的交流能力等，進而使得學生解決實際問題的能力得到真實而準確的反映。根據(jù)多元智力理論，智力的多元性要求教育者建立起多元的教學評價觀，從不同維度、不同方面，綜合靈活運用多種評價手段對學生多種智能的發(fā)展狀況進行評價，使學生能夠從教學評價中發(fā)現(xiàn)自我的價值，從而幫助學生選擇適合自己的發(fā)展道路 [6]。

參考文獻

[1]馬俊波.高職公共英語教學：問題與對策[J].職業(yè)教育研究，2011，（3）：111-113.

[2]陳 明.高職公共英語教學的困惑與出路[J].延安教育學院學報，2007，（4）：55-56.

[3]張志林.高職公共英語教學存在的問題及對策研究[J].沿海企業(yè)與科技，2009，（2）：173-175

[4]于鳳茹.多元智力理論視野下的英語教學[D].上海師范大學，2005.

[5]薛 榮，朱正東.多元智力理論視野下的外語教學評價[J]. 南京師大學報（社會科學版），2008，（6）.

[6]劉 嫻.多元智能理論在高職英語教學中的應(yīng)用研究[D]. 華中師范大學，2014.

責任編輯 無 憂