陳招

摘 要： 針對十八屆三中全會提出的大學英語教育的新的改革，自主學習能力的培養(yǎng)進一步得到教育改革者的青睞。作為目前最有效也是最主要的學習方式，本文主要探討了針對獨立學院非英語專業(yè)學生這樣一個特殊群體的自主學習能力培養(yǎng)的策略。

關鍵詞： 獨立學院非英語專業(yè)學生 自主學習能力 自主學習策略

1.引言

2007年7月頒布的新版《大學英語課程教學要求》，將大學英語定義為“以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段于一體的教學體系”，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”，教師在教學過程中要“確立學生在教學過程中的主體地位”，“使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”，“朝個性化學習、自主學習方向發(fā)展”。

2013年11月召開的十八屆三中全會深化了教育改革，其中重要的一點就是對于高考英語的改革，這直接關系到全國各個高校的英語教學。為了培養(yǎng)符合國際社會需要的英語人才，培養(yǎng)學生自主學習的能力，這無疑為大學英語教育的改革提供了新的方向。結合本校來說，2014年是我校轉(zhuǎn)設成功的第一年，面向全校學生的外國語學部的英語教育在一定程度上影響著學校的發(fā)展趨勢，因此，培養(yǎng)符合社會需求、適應社會潮流的英語人才勢在必行。

2.自主學習能力培養(yǎng)的重要性

傳統(tǒng)的大學英語教學模式作為一種單一的方式，以教學大綱為出發(fā)點，教師只能機械地向?qū)W生灌輸學習知識。這不利于學生的全面發(fā)展，忽視了學生的個性，壓制了學生創(chuàng)新精神，導致學生無法實現(xiàn)自主性發(fā)展。

培養(yǎng)學生自主學習能力是社會發(fā)展的需要，逐漸一體化的國際社會和科技飛速發(fā)展的形勢，僅僅依靠在學校課堂上老師灌輸?shù)闹R已遠遠不夠，學生需要終身學習。在未來發(fā)展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習的能力。作為知識的傳授者，教師要清醒地認識到教育的格局正在發(fā)生變化，已從教會學生知識到培養(yǎng)學生的自主學習能力轉(zhuǎn)變，這才是學習的本質(zhì)所在。常規(guī)性的教學方法中以教師為主導，學生被動地接受和記憶，整個過程忽視了學生的探索和發(fā)現(xiàn)能力，扼殺了學生自主學習的興趣和熱情。

培養(yǎng)自主學習能力是學生個體發(fā)展的需要，自主學習不僅提高了學生在校學習的質(zhì)量，更是創(chuàng)新型人才必備的基本功，同，時自主學習能力是個體終生發(fā)展的需要。自主學習是學生走出學校后采取的主要學習方式，沒有自主學習能力，學生的終生發(fā)展就會受到極大的限制。

3.非英語專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀

獨立學院的非英語專業(yè)學生不同于公立院校的學生，他們普遍基礎比較薄弱，自覺性較差，個體自主學習能力不強，不能選擇有效的學習途徑。具體主要體現(xiàn)在以下三個方面。

3.1學生在運用元認知策略方面有待提高

大多數(shù)學生有比較明確的學習目標，也能根據(jù)自己的實際情況制訂學習計劃，然而，在運用學習策略時隨意性太大，無法有效監(jiān)控學習過程和評價學習過程的有效性，同時對學習過程中出現(xiàn)的意外情況無法很好地自我調(diào)整。很多時候，學生是做到哪就算到哪，更多的學生是中途放棄自己的學習計劃和學習目標。

3.2學生不能恰當?shù)卣莆铡⑦\用認知策略

能否準確運用認知策略關系著語言學習者的語言學習，以認知策略為基礎，學習者需要對學習材料進行分析歸納和總結。大學英語學習認知策略基本要求是學生課前能自主預習，課堂上能積極參與，課下能自我復習。對于缺乏學習自覺性的大多數(shù)獨立學院的學生來說，這無疑是很難執(zhí)行的。比如背單詞。只有教師說要聽寫單詞，學生才會短時間記憶，以應付教師的檢查。不僅如此，他們在單詞的記憶過程中仍然采取的是按照詞匯表死記硬背這樣傳統(tǒng)的方式，很少的同學會采用形象記憶法，或者背句子和短文記憶單詞。

3.3學生在社會情感策略方面學習意識不強，消極懈怠

在一定的自然環(huán)境或情境中習得的語言是一門真正掌握的語言。獨立學院的大學生在學習過程中表現(xiàn)出學習互動性較差，大部分同學傾向于獨自學習，這樣消極的情感策略同時導致了社會策略的缺失。

4.自主學習能力培養(yǎng)的元認知學習策略

O’Malley和Chamot（1990）根據(jù)信息處理理論，將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會、情感策略。元認知策略是關于認知過程的知識以及通過計劃、監(jiān)控和評價等過程進行調(diào)整的行為，包括計劃、監(jiān)控和評估策略。如果說認知策略是對認知客觀事物的監(jiān)控，那么元認知策略則是對主觀活動的監(jiān)控。要培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先要培養(yǎng)學生對自己學習計劃、監(jiān)控和評價的能力，也即培養(yǎng)學生的元認知學習策略。根據(jù)O’Malley和Chamot的五步框架學習策略培訓，教師可以從以下五個方面培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4.1知識準備

知識準備是自主學習的第一步，教師可以先介紹合作學習，目的在于讓學生了解合作學習的過程，包括合作學習的具體形式、在合作學習中師生的各自的角色、小組成員之間的關系、小組成員之間溝通的必要技巧、合作小組之間的評分標準等。教師要注意協(xié)調(diào)好各小組成員之間的合作，對于個別對合作學習有抵制心理的成員要進行耐心的引導勸說，保證學習的順利進行。然后教師要向?qū)W生介紹元認知知識，目的在于幫助學生樹立有關元認知的意識，以進行對學習這種認知活動的反思，縮短他們自己摸索的過程，包括元認知、元認知策略和認知策略三者的關系、各自的意義及作用。同時可讓學生從自己的性格、學習動機、學習風格這幾方面入手，反思自己的學習英語，豐富和提高自身的個體認知知識。

4.2策略呈現(xiàn)

首先，教師要讓學生對大學英語課程的學習目標、任務和要求有全面的了解，并清楚本學期的英語教學目標，方便學生據(jù)此對自己的英語學習制定目標、計劃。其次，教師向?qū)W生介紹在英語學習中常用的學習策略，包括聽的技巧、交際策略、閱讀技巧、寫作技巧和翻譯技巧等學習策略。例如聽力訓練中的推斷策略、精細加工策略、形象化策略、歸納策略、翻譯、遷移、重復策略等。在整個過程中，需要注意的是不能急于短期內(nèi)大量教授這些技能學習的學習策略，欲速則不達，教師應該給予學生充分的消化、理解時間，為學生提供運用和鞏固的機會，以便最終掌握策略。再次，教師要對學習活動的目標、過程、步驟作出安排，讓學生明確學習的重難點，這是計劃策略。第四，監(jiān)控策略，自我監(jiān)控包括了對學習計劃中的學習過程、方法、效果、計劃執(zhí)行等方面的有意識監(jiān)控。研究表明，在一定的基礎知識方面，學習的自我監(jiān)控水平在很大程度上影響了學習者的成功。合作學習中的元認知監(jiān)控是主要通過合作小組成員對共同的合作學習任務的個人反思與集體反思實現(xiàn)的。最后，評估策略，是指學生對自己的學習過程進行評估，并根據(jù)實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調(diào)整。在這個環(huán)節(jié)里，教師要指導學生通過獨立思考和小組討論，對自己的學習過程進行一個階段性的評價與總結。學生進行自我提問：我的哪些策略的運用是成功的？哪些策略需要改進？如何改進？哪些策略比較難掌握，需要多練習？我學到了什么？跟預期的目標相差多大？

4.3策略練習

選擇學習材料：教師提供學習材料，讓小組明白自己的學習任務，并且讓小組成員明白相關的學習責任。需要注意的是，教師提供的材料要遵循教學規(guī)律，結合學生的水平，讓學生體會到策略使用所帶來進步的成就感。

開展學習活動：每個成員分工完成各自的學習任務，在學習過程中，可向小組成員尋求幫助，然后交流各自的學習過程（包括學習策略的選擇、使用和遇到的困難），最后將各自的成果整合起來，教師則在這個過程中給予學生監(jiān)督和指導，掌握學習情況。

4.4自我評估

在這個環(huán)節(jié)中，教師在課堂中詢問學生學習過程中的目標制定、策略使用及調(diào)整情況，并對小組、個人提供及時的、個別的指導和修正性的反饋，及時給予鼓勵和意見。每周把學生的學習日志收上來，對學生各階段的學習情況進行了解，并對自己的教學計劃進行及時、準確的調(diào)整。

4.5擴展

教師要提供更多的機會，讓學生循環(huán)反復練習所學的策略。元認知策略的培養(yǎng)是否成功，取決于這種策略能力的形成和運用，因此，教師要為學生提供大量的合作練習和實踐機會。在課堂上，要鼓勵學生將自己學習過程中解決問題的過程展現(xiàn)給全班，鼓勵小組成員之間和小組之間自由地評價他人的方法，這樣慢慢地使學生養(yǎng)成在學習過程中使用元認知策略的習慣，并在不斷的實踐中提高這種策略運用能力。

通過元認知策略的培養(yǎng)，可以使學生養(yǎng)成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監(jiān)控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步一步地自主學習。合作學習這一教學方法的使用，不僅可以使學生在習慣的培養(yǎng)過程中減少焦慮感，還可以使小組成員在相互指導和學習彼此的策略使用中構建起自己的學習策略機制。

參考文獻：

[1]O’Malley J M & Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press，1990.

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