童鐵成 劉上冰

摘 要： 隨著經(jīng)濟發(fā)展提速和企業(yè)需求增加，湖南軟件職業(yè)學院為應對新時期的社會需求，實施校企合作、工學結合的模式，以實踐為引導，以學生興趣為驅動力，在實踐中多學科結合，培養(yǎng)適應社會需要、掌握綜合性知識的技術型人才。

關鍵詞： 校企合作 工學結合 技能技術性人才 培養(yǎng)策略

一、經(jīng)濟社會的高速發(fā)展與職業(yè)教育相對滯后間的矛盾日漸凸顯

隨著知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，很多產(chǎn)業(yè)都對其技術進行了升級，結構進行了調整，使得企業(yè)對人才的要求產(chǎn)生了變化，技術型人才的需求缺口逐漸增大。面對高校擴招后大量涌入社會的畢業(yè)生，企業(yè)招不到合適的技術型人才，畢業(yè)生找不到合適的工作，用工荒和就業(yè)難問題同時產(chǎn)生的怪想象，以及給社會經(jīng)濟建設帶來的負面影響。職業(yè)教育作為社會經(jīng)濟發(fā)展的主要動力輸出，任務尤為突出。如何培養(yǎng)出適合當前企業(yè)要求的技術型人才已成為我國政府相關部門和高校需要研究的重要問題。

5月2日國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育?！稕Q定》提出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)了中國特色，具有世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

職業(yè)院校因為多由中專、培訓學校改革、合并而成，教學機制、辦學體系都還在完善升級中。在教學模式上學習過國外模式，如美國、加拿大的CBE（以能力為基礎的教育，Competency based education）模式，澳大利亞的TAFE（技術和繼續(xù)教育，Technical and Further Education）模式，還有德國的“雙元制”模式，一直在摸索中前行，還未成功，我國職業(yè)教育需要探討出適合國情的教育模式。

湖南軟件職業(yè)學院告別閉門造車現(xiàn)狀，主動“調研”后單方面確定課程教學模式，主動求變，積極與地區(qū)政府、相關企業(yè)溝通合作，針對市場發(fā)展和需求確定培養(yǎng)方向，共同制定專業(yè)課程，培養(yǎng)新形勢下的技術型人才。

二、校企深度合作，為職業(yè)教育實踐教學開辟新途徑

學院與企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)的用人標準，完善人才培養(yǎng)方案，采取“學院+公司”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，突出學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

以企業(yè)項目為專業(yè)課的案例、課題。通過過往案例的學習了解企業(yè)的工作流程，理解知識與工作實踐的結合點利用。利用新項目開展產(chǎn)學結合的教學實踐，將項目拿到課堂上與學生一起研究交流，讓學生以小組競賽模式合作完成項目建設，學生直面企業(yè)真實工作流程及壓力，使學生在學校就有了熟悉企業(yè)環(huán)境的條件和時間，在心理準備、企業(yè)環(huán)境適應、工作能力形成等方面向“準職業(yè)人”過渡，形成學校、企業(yè)的無縫銜接。

學院與中興通訊合作建立中興通訊建筑信息學院，共同建設一支具有豐富實踐經(jīng)驗、知識結構合理的工程應用型師資隊伍，共同建設與現(xiàn)網(wǎng)環(huán)境一致的工程訓練基地和服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的企業(yè)培訓園；共同打造內(nèi)容創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、人才培養(yǎng)效果突出的校企深度合作辦學示范基地、基于中興通訊產(chǎn)品的行業(yè)應用創(chuàng)新示范基地、通信行業(yè)IT（信息）、CT（通信）系統(tǒng)集成及工程應用人才培養(yǎng)基地。

三、校企交替、興趣驅動，變被動學習為主動學習

職業(yè)學校學生文化成績普遍不高，甚至有厭學情緒，因為沒有找到正確的學習方法，對于理論沒有興趣，職業(yè)教育要先激發(fā)學生學習知識的興趣。

中興通訊學院利用實驗室的先進實驗設備進行現(xiàn)場展示。在智能信息化實驗室，給學生展示智能家居的新穎功能，講述實現(xiàn)過程；在數(shù)據(jù)機房，講解無線通訊過程中程控交換機、中級轉換器、中心控制器等一系列設備的工作過程及工作原理。面對實驗室的各種設備，學生明白需要學習的知識在現(xiàn)實生活中是如何轉換的，對于新興事物的好奇激發(fā)學生的興趣，不再為了學習而學習。

積極引導學生的興趣，為其創(chuàng)造良好的技能提高氛圍，以學生興趣為驅動力，為學生創(chuàng)造平臺。

數(shù)字藝術系的黃靖同學對動漫設計有濃厚興趣，并有一定的天賦，老師發(fā)現(xiàn)后針對他的情況，與其溝通，給予建議和規(guī)劃，讓他與有同樣興趣的袁志杰、朱姿、劉強組成興趣小組。小組除課堂學習外，共同參加校企合作企業(yè)—湖南藝工廠傳媒公司的項目建設、動漫制作、廣告平面設計工作中，主動發(fā)現(xiàn)自我知識面的短板，主動學習，借鑒對方經(jīng)驗，共同提高。

朱姿和劉強參加了2013年底的湖南省首屆大學生原創(chuàng)動漫作品大賽，并獲得了大學生原創(chuàng)動漫作品大賽靜態(tài)類的二等獎和優(yōu)秀獎。黃靖和袁志杰在2014年參加了湖南省職業(yè)院校動漫技能競賽，黃靖的作品《如此司馬光》在該項賽事中榮獲了一等獎，袁志杰的作品《樹倒了》榮獲了二等獎。在緊接著的2014年全國職業(yè)院校動漫技能競賽中黃靖的作品《恐龍也瘋狂》因獨辟蹊徑、富有創(chuàng)意，讓裁判們“眼前一亮”，并成為閉幕式上裁判長重點展示點評的優(yōu)秀作品之一，獲得大賽一等獎，袁志杰在大賽中獲得三等獎。

四、工學交替、理論與實踐結合，實現(xiàn)技術技能相長

學生學習學校理論課與校企合作實際項目同時進行，工學交替、理論實踐相結合，在實踐中不斷完善自我知識體系，豐富技術知識，提高技術能力。

參加項目實踐中，各項目組成項目小組，從調研開始讓學生參與進來，經(jīng)過組織、調研、策劃、設計、測試等一系列過程，項目小組包括多個專業(yè)學生，在項目組中互相學習，拓寬知識面，培養(yǎng)多方面技能和綜合素質，畢業(yè)后有了競爭上崗的技術技能優(yōu)勢。

不同專業(yè)的同學之間相互汲取知識和技能，知識積累和專業(yè)成長都比較快。而在不擅長的領域，帶組老師也會遇到問題，向相關方向學生請教，這里沒有課堂上的老師，大家互為師生，通過項目實踐培養(yǎng)技能。

學院各個系屬基地項目組間定期溝通，積極配合，交流取經(jīng)，總結經(jīng)驗，理論、實踐交替進行，技術知識得到豐富，技術能力、經(jīng)驗得到增長。

參考文獻：

[1]熊建云.高職校園文化與企業(yè)文化對接途徑的探析[J].科技信息，2011（31）.

[2]柴勤芬.對高職教育“高等性”與“職業(yè)性”融合的思考[J].中國高教研究，2012（5）.

[3]劉書梅，韓茜，嚴濤.對我國職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀的分析及思考[J].職教論壇，2011（20）：7-11.