新課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新觀念分析

劉翠娥

摘 要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已難以適應(yīng)和滿足當(dāng)前教育的需要。新課程實(shí)施后，教師的角色與教育理念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，為小學(xué)語(yǔ)文增添了色彩。旨在探究新課程實(shí)施后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新方式、新觀念。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；小學(xué)語(yǔ)文；新課程改革；教學(xué)模式

一、新課程要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生發(fā)新觀念

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，存在很多觀念上的弊端。而新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求是準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)積極自主探究的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)設(shè)具有活力、開(kāi)放的語(yǔ)文課程，爭(zhēng)取綜合提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，為了更好地加快基礎(chǔ)教育新課程改革步伐，如何才能摒棄傳統(tǒng)教育的弊端，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，將個(gè)性教育理論、創(chuàng)新教育理論以及素質(zhì)教育理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中呢？

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新觀念

1.語(yǔ)文學(xué)科綜合化

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科邏輯體系的完整性，也因此割裂了語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，忽視了小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面拓寬思維的廣度，實(shí)現(xiàn)多方面發(fā)展的需求。而語(yǔ)文學(xué)科綜合化則是要求語(yǔ)文課程與其他課程進(jìn)一步加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的整合。在語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要能夠做到整體抓，書(shū)本知識(shí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，這些都將有利于學(xué)生廣泛掌握科學(xué)文化知識(shí)，開(kāi)闊視野，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（1）重視基礎(chǔ)，理解為主

如今的語(yǔ)文教學(xué)模式重視整體理解，而對(duì)語(yǔ)言的訓(xùn)練、美文鑒賞和詞語(yǔ)的理解都容易忽視。這種模糊理解并不能使學(xué)生體會(huì)到文章的精妙。比如，有些老師過(guò)分借用多媒體技術(shù)，在小學(xué)三年級(jí)《草原》這篇文章的課堂教學(xué)上，備了大量的歌曲，大量的圖片，還準(zhǔn)備了一些舞蹈，但在教學(xué)中忽視了對(duì)文本內(nèi)容的剖析。課后問(wèn)及學(xué)生學(xué)習(xí)后有何感觸，學(xué)生都在重復(fù)一句話，草原的美是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的。因此，在教學(xué)中我們無(wú)論推行什么樣的教學(xué)模式，都不能忽視學(xué)生對(duì)文章核心內(nèi)容的理解程度。

（2）不受制于教材，廣開(kāi)學(xué)路

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能只滿足于一本教科書(shū)，應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上兼收并蓄，引進(jìn)足量相關(guān)主題的名文美文，或者設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)文綜合活動(dòng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，使語(yǔ)文教學(xué)更富有時(shí)代氣息，盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣與愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，在開(kāi)展《雷雨》這篇文章的教學(xué)時(shí)，我們可以組織學(xué)生去查閱報(bào)紙雜志，到網(wǎng)上去搜集信息，進(jìn)一步了解夏天雷雨天氣甚至彩虹的形成過(guò)程等。

（3）自助求知，課堂開(kāi)放

將小學(xué)語(yǔ)文教育置于社會(huì)文化背景下進(jìn)行考查，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)合作，合理組建語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，杜絕教師的“一言堂”“滿堂灌”等不良教學(xué)行為。

2.合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)注重評(píng)估個(gè)體在整體中的位置，不利于學(xué)生的大范圍整體發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)中小組為完成共同任務(wù)而進(jìn)行明確的責(zé)任分工，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。它注重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生之間的有效交往，有利于教師角色由主導(dǎo)者向組織者、參與者的轉(zhuǎn)變。

（1）要注意控制時(shí)間，不缺不濫

教師要對(duì)學(xué)生提出合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要求，不能過(guò)短而使合作流于形式，也不能過(guò)長(zhǎng)使討論偏離主題。

（2）教師要做到有效參與，切實(shí)合作

在布置完合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要為學(xué)生提供充分的空間去提供和發(fā)現(xiàn)，不能干擾甚至干預(yù)。同時(shí)，也不能無(wú)所作為，應(yīng)該仔細(xì)觀察各小組的行為，了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的處理方式，提出可行性建議，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)及時(shí)解答。比如，在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》一文時(shí)，需要篩選文章中出現(xiàn)的不懂的問(wèn)題時(shí)，教師可設(shè)置小組成員職務(wù)，如“摘抄員”“核實(shí)員”“匯總員”等，促進(jìn)小組合作活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3.語(yǔ)文課程生活化

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的根本癥結(jié)是教學(xué)脫離生活。它割裂了語(yǔ)文學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變得較封閉、狹隘。而語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展將語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和形式置于現(xiàn)實(shí)生活的背景下，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知的欲望。

（1）引入生活課程，實(shí)施生活化教學(xué)

比如，在復(fù)述課文方面，可以引進(jìn)生活情境，由學(xué)生選擇角色，以獨(dú)白的方式將原本枯燥的語(yǔ)境以故事的形式娓娓道來(lái)。在此過(guò)程中復(fù)述課文的學(xué)生因?yàn)橛辛酥覍?shí)的聽(tīng)眾而感覺(jué)有成就感，其他學(xué)生也能夠在一個(gè)輕松愉悅的情境下積極參與到活動(dòng)中，暢所欲言，無(wú)論是提問(wèn)、反駁、猜測(cè)等都將無(wú)拘無(wú)束，整個(gè)課堂的氣氛在一種平等開(kāi)放的對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行。

（2）走出教室，發(fā)現(xiàn)自然

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提前準(zhǔn)備，有效組織學(xué)生進(jìn)行春游、參觀以及查閱資料等實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有個(gè)感性的理解和認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

（3）生活中實(shí)踐，語(yǔ)文應(yīng)用于生活

教師可以根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，提供口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)作等課程。培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到生活的能力，比如，可以在課前幾分鐘開(kāi)展學(xué)生口頭即興作文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，如：“我感冒了，如何向老師請(qǐng)假”；鼓勵(lì)學(xué)生“我筆寫(xiě)我心”等。

語(yǔ)文是我們中華民族的驕傲，是生活中不可或缺的一部分。高水平教育的目標(biāo)要求教師不斷向新課程指標(biāo)和新觀念靠攏。而在接受新觀念的熏陶后，需要一線教師將這些新觀念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，探索符合小學(xué)生群體特點(diǎn)的教學(xué)理念，順利完成新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，真正提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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