采取合理教學措施提高學生計算能力

韋秋玲

摘 要：計算能力是學生學習數學所必備的一項基本能力，它是學生學習數學的基礎，計算能力的高低直接決定了學生的做題速度和計算正確率的程度，所以，提高學生的計算能力，特別是對于小學低年段學生具有重要的現實意義，作為小學數學教師，應該將其當作小學數學教學的主要任務之一。

關鍵詞：計算能力；計算興趣；計算習慣

如今的小學數學計算能力的教學工作情況并不樂觀，其中存在著很多弊端，所以，我們有必要對當前小學數學教學進行深入分析和探討，以此提高學生的計算能力，提升數學教學質量。

下面，我就從自身教學實踐經驗出發(fā)，對提高學生計算能力的具體措施做一番詳細描述和探究。

一、激發(fā)學生的計算興趣，促進每個學生都積極參與

計算題是由死板的數字和冷冰冰的計算符號組成的，沒有生動的情節(jié)，這就使學生覺得計算是枯燥乏味的，尤其是小學低年段學生，更是難以對計算產生興趣。所以，這就需要身為小學數學教師的我們，設計一些富有趣味性的計算練習形式，以此激發(fā)學生的計算興趣，促進學生積極參與，這是提高學生計算能力的首要基礎和前提條件。

比如，小學生都喜歡玩游戲，我們可將游戲引入計算教學中，如我們課前制作好標有不同數字的環(huán)形卡片，上課后，選取幾名學生，讓他們將環(huán)形戴在頭上，我們說一個數字，如15，所帶卡片上的數字加起來等于15的學生則迅速站在一起，被遺留的學生則淘汰，如此富有趣味性和競爭性的游戲，一經提出就受到了學生的廣泛歡迎，既激發(fā)了學生的參與興趣，促進了學生的積極參與，也對學生的計算能力進行了很好的鍛煉，為提高學生的計算能力奠定了基礎。

二、加強口算、估算的訓練，提高學生的計算速度

學生的計算速度制約著學生的計算能力，而且計算速度又與學生口算、估算能力有著緊密的聯(lián)系。所以，作為小學數學教師，我們應加強對學生口算、估算的訓練，這是學生進行筆算的基礎，它對計算的速度與準確率起著關鍵的影響作用，因此，我們應當把加強口算、估算的訓練當作提高學生計算能力的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。

比如，為了提高學生的口算準確率，我會有意識地讓學生記憶一些特殊數字的組合，如和為整十、整百的兩個數如7+3、21+79等，積是整十、整百、整千的兩個數如2×5、25×4、125×8等，這樣，學生在遇到相關的計算題時，就能節(jié)省筆算時間，提高計算準確率。

另外，在日常的計算練習中，我還會要求學生在計算前進行估算，以此讓學生運用多種形式去思考問題，并獲得有價值的計算體驗。如，在計算126×32這道題時，在計算之前，我就要求學生自己估算一下，把126看作120，把32看作30，120×30=3600，因此，126×32計算結果應該在4000左右，然后在計算之后接著讓學生估算，這兩個數字的個位數分別是6和2，因此所得結果的個位數肯定是2，在計算結果出來后如果不是2，那肯定計算錯誤，這樣，進行估算還起到了檢驗效果的作用。

三、加強計算指導，使學生養(yǎng)成良好的計算習慣

在對學生的錯誤計算結果進行分析時，我發(fā)現，部分學生出錯并非沒有掌握正確的計算方法，也并非沒有準確理解算理，而是沒有養(yǎng)成良好的計算習慣。所以，作為小學數學教師，我們應當把培養(yǎng)學生良好的計算習慣，也納入提高學生計算能力的教程，加強對學生的計算指導，這是學生準確無誤計算的有效保證。

比如，首先我們要要求學生養(yǎng)成看清題目中數字的習慣。瀏覽題目時，速度不要太快，否則在心急的狀態(tài)下有可能會把數字順序、運算符號等看錯，如把423看成432，把4.5×20看成45×20，這樣學生的計算結果必然是錯誤的。所以，我們可要求學生在抄好題之后與原題進行核對，從而減少失誤。

其次，我們要要求學生養(yǎng)成書寫規(guī)范的習慣。字跡潦草、分辨不清也是學生出現計算錯誤的一個原因，所以，我們要要求學生做到書寫工整、格式規(guī)范，把數字、符號都寫端正、寫清楚，做到這一點，學生在計算中出現的錯誤就會減少很多。

總之，我們必須充分認識到計算能力對學生日后數學學習所起的重要作用，并廣為探索和研究符合小學階段學生心理特點和認知規(guī)律的計算教學策略，使小學生的計算能力在我們的不斷訓練中得以大幅度進步和提高。如此，才能為學生日后的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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