（西南政法大學(xué)管理學(xué)院 重慶401120）

為了減低枯燥會計內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的毀損，人們努力探索各種有趣性教學(xué)形式，例如以《紅樓夢》的故事講解財務(wù)管理知識，用家庭及婚姻關(guān)系解析資產(chǎn)和負(fù)債的概念，以口訣精練記賬規(guī)則，以財富榜排序辨析會計平衡式等。這些豐富的做法為學(xué)生所青睞，并產(chǎn)生了積極效果。但是，有趣性的會計教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)既包括教師如何教的事項，還應(yīng)當(dāng)有學(xué)生如何學(xué)和用的事項，而現(xiàn)在探討的重點(diǎn)卻主要是“教”這個單一環(huán)節(jié)。因此，有必要在此基礎(chǔ)上拓展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，從而讓有趣性教學(xué)過程產(chǎn)生全面的、深層次的和長期的積極效果。為此，本文依據(jù)社會學(xué)家Davis的有趣性理論，結(jié)合教育家布魯納（Bruner）的學(xué)習(xí)過程理論，構(gòu)造一個有趣性教學(xué)過程的三階段模型，再闡釋此模型在會計教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以期能推進(jìn)有趣性會計教學(xué)法的深入。

一、有趣性的概念與有趣性教學(xué)模型

著名社會學(xué)家Mauuy Davis對有趣性理論做了最系統(tǒng)的研究。他認(rèn)為凡是能讓人記憶深刻的經(jīng)典之作一定是有趣性的，即能對人們視為理所當(dāng)然的假設(shè)予以否定，讓他們發(fā)現(xiàn)“看起來是X的其實(shí)不是X”，或“可以接受的X其實(shí)是非X的”，他的觀點(diǎn)得到了心理學(xué)的證實(shí)。認(rèn)知心理學(xué)證明，人類的信息處理能力有限，因此，接收知識的過程也是一個選擇過程，能夠被選擇的材料通常具有突出的特征：突兀的、極端的、強(qiáng)烈的、不尋常的、突然的、突如其然的。

同時，教師的教學(xué)過程也是學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)過程。美國著名教育家、心理學(xué)家布魯納在《教育過程》中指出，“學(xué)習(xí)一個科目似乎包含三個幾乎同步的過程”：新知識的獲得過程、掌握知識使之適應(yīng)新任務(wù)的轉(zhuǎn)換過程，核實(shí)處理信息的方法是否足以解決面臨問題的評估過程。

因此，將Davis的有趣性理論與布魯納的學(xué)習(xí)過程理論相結(jié)合，就可以建構(gòu)出以下的有趣性會計教學(xué)過程模型（如圖1所示）。在圖中，枯燥類知識代表了未經(jīng)有趣性處理的會計學(xué)知識，經(jīng)過教師的處理后，即為呈現(xiàn)給學(xué)生的有趣性知識，此即會計學(xué)知識的獲得過程；當(dāng)學(xué)生將取得的知識相互聯(lián)系且與已有其他知識相聯(lián)系后，就成為學(xué)生的結(jié)構(gòu)性知識，此為知識的轉(zhuǎn)換過程；學(xué)生將結(jié)構(gòu)化的知識使用于新問題或新環(huán)境時，或者自己使用上述方法施與其他學(xué)科，就可能對結(jié)構(gòu)化的知識進(jìn)行反思和重構(gòu)，最后形成具有個性化的會計學(xué)知識和方法知識，此為評估過程。圖中從一種知識到另一種知識的雙向箭頭表示所有學(xué)習(xí)過程都是反復(fù)迭代的過程；此外，在整個學(xué)習(xí)過程階段，有趣性準(zhǔn)則即否定假設(shè)的準(zhǔn)則都在發(fā)揮作用 （用虛線表示），因此它居于中間位置。

二、有趣性教學(xué)過程的實(shí)施

（一）有趣性獲得會計知識的過程

有趣性地獲得會計知識的過程就是教師將枯燥的知識按照否定假設(shè)原則重組教學(xué)內(nèi)容，并展示給學(xué)生的過程，這也是目前廣泛探討的有趣性教學(xué)形式，它們可以歸納為三類做法。

1.信息簡化法。是將會計學(xué)知識由詳細(xì)敘述的文字表述方式轉(zhuǎn)化為簡單詞句、公式、流程圖等形式，告訴學(xué)生“看似復(fù)雜的內(nèi)容其實(shí)是簡單的內(nèi)容”。 具體形式有：（1）信息壓縮法，即用關(guān)鍵詞（字）的識別或組合方式代替冗長的文字陳述，產(chǎn)生以少馭多的有趣效果，如在會計學(xué)基礎(chǔ)中，讓學(xué)生使用關(guān)鍵詞“車間”和“廠部”判斷會計賬戶為“制造費(fèi)用”和“管理費(fèi)用”；在成本會計學(xué)中，用“價實(shí)”和“量標(biāo)”概括出標(biāo)準(zhǔn)成本法中計算直接材料、直接人工和變動制造費(fèi)用的“價差”和“量差”的基本公式。 （2）公式法，即把幾種類似情況提煉為公式，例如在成本會計學(xué)中，將諸多分配率的公式提煉為 “分配率=待分配費(fèi)用÷各種分配標(biāo)準(zhǔn)之和”，以及“某受益對象應(yīng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用=該受益對象的標(biāo)準(zhǔn)額×分配率”，并用它解決輔助生產(chǎn)費(fèi)用的五種分配法之惑。（3）圖表法，即把文字的線性闡述方式轉(zhuǎn)化為圖或表的方式，產(chǎn)生視覺化效果，例如用坐標(biāo)圖形式表達(dá)四個會計假設(shè)，用層次圖演示成本會計學(xué)中“正確劃分各種費(fèi)用界限”的過程。

圖1 有趣性會計教學(xué)過程模型

2.類比法。即用我們熟悉的或具體的某物去理解我們不熟悉的或抽象之物的方法，告訴學(xué)生“看似陌生的內(nèi)容其實(shí)是熟悉的內(nèi)容”。例如，在基礎(chǔ)會計學(xué)中，可以使用學(xué)生熟悉的 “投入－轉(zhuǎn)換－產(chǎn)出”模式去講解會計信息質(zhì)量的八個特征和會計要素確認(rèn)與計量的四個要求，其中，會計信息質(zhì)量的四個首要特征屬于“產(chǎn)出”，即從會計報告的使用者角度看的特征；四個次要特征屬于“投入”，即從會計反映角度看待經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的訴求；會計要素確認(rèn)與計量的四個要求屬于“轉(zhuǎn)換”過程的要求。同樣，當(dāng)學(xué)生不明白“車間”與“廠部”或“一般行政管理部門”的關(guān)系時，就用學(xué)生熟悉的“學(xué)院”與“學(xué)?！钡年P(guān)系做類比。

3.對比法。是指使用反差和反向等方式突出沖突和矛盾，產(chǎn)生強(qiáng)烈的反習(xí)慣效果，告訴學(xué)生“看似相同的其實(shí)是不同的”。例如，同樣是費(fèi)用結(jié)轉(zhuǎn)，如果是原材料，則貸記“原材料”科目，但是固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)卻貸記 “累計折舊”和“累計攤銷”科目；同樣是付款，經(jīng)營活動中的付款稱為 “應(yīng)付賬款”，而稅款卻稱為“應(yīng)交稅費(fèi)”；“應(yīng)收賬款”和“其他應(yīng)收款”為“資產(chǎn)”，但“預(yù)收賬款”卻是“負(fù)債”，而“預(yù)付賬款”屬于“資產(chǎn)”。此外，可以使用反向思維方式幫助學(xué)生理清一些易于混淆的內(nèi)容。例如，講解利潤計算公式時，可以讓學(xué)生先看凈利潤的公式 （利潤總額減去所得稅），再看總利潤的公式（營業(yè)利潤加營業(yè)外收入減營業(yè)外支出），最后看營業(yè)利潤公式（剩余項目中的收入減去成本費(fèi)用）。

（二）有趣地轉(zhuǎn)換會計知識的過程

布魯納說，“細(xì)節(jié)的東西，除非放進(jìn)構(gòu)造良好的模式當(dāng)中，否則很快就會被忘記?！苯鉀Q之道就是采用他倡導(dǎo)的“結(jié)構(gòu)化”方法，讓有趣地獲得的會計知識與原有知識之間相互聯(lián)系，從而可以確保知識鞏固，這就是告訴學(xué)生 “看似無關(guān)的知識其實(shí)是相關(guān)的”。具體的相關(guān)包括具體兩個方面。

1.讓有趣性的知識點(diǎn)與基本原理和概念聯(lián)系。每一門課程的各個部分之間都是圍繞基本原理和概念而相互關(guān)聯(lián)的，但是教材通常不會直接說明這點(diǎn)，這就需要教師完成說明工作，即讓學(xué)生從關(guān)聯(lián)角度把握有趣性的知識點(diǎn)。首先，在課程開始時，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生課程結(jié)構(gòu)的含義與重要性、課程的基本原理和概念，它們將如何互相聯(lián)系并形成此課程體系，這種結(jié)構(gòu)性聯(lián)系與現(xiàn)有教材的內(nèi)容體系有何差別。例如，會計學(xué)基礎(chǔ)的主要內(nèi)容可以分為原理和實(shí)務(wù)兩個部分，而原理部分的聯(lián)系過程是按照“會計目標(biāo)-會計要素-會計假設(shè)-會計信息質(zhì)量要求及計量和確認(rèn)要求”組織的，而會計實(shí)務(wù)部分則是按照會計核算的六個程序和方法（除成本核算外）組織的。其次，在講授新一章之前，教師應(yīng)先說明該章是如何與基本原理和概念相關(guān)聯(lián)的。如成本會計學(xué)中，“費(fèi)用在各種產(chǎn)品以及期間費(fèi)用之間的歸集和分配”一章就是課程基本原理中第三條 （正確劃分各月份的費(fèi)用界限）和第四條（正確劃分各種產(chǎn)品的費(fèi)用界限）的具體化，而 “生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集與分配”一章是第五條基本原理 （正確劃分完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品的費(fèi)用界限）的具體化。再次，在講授中，教師應(yīng)當(dāng)主動將新知識與之前的知識或其他課程的基本原理和概念相聯(lián)系。如講授制造企業(yè)的成本核算為什么要選擇按照經(jīng)濟(jì)用途的分類標(biāo)準(zhǔn)時，可以聯(lián)系到“成本對象化”概念；講授作業(yè)成本法時，可以聯(lián)系到成本會計學(xué)中制造費(fèi)用的分配依據(jù)。最后，在課程結(jié)束時，可以從基本原理和概念的演化過程角度梳理課程內(nèi)容，讓學(xué)生再次感受到課程結(jié)構(gòu)中聯(lián)系的魅力。

2.讓例子產(chǎn)生關(guān)聯(lián)作用。心理學(xué)研究證明，例題是有影響力的“老師”，它幫助學(xué)生解決問題的作用遠(yuǎn)勝于其他。當(dāng)學(xué)生遇到一個新問題時，首先考慮的就是找到教材中的類似例題，看看例題與問題之間有無關(guān)聯(lián)。因此，優(yōu)秀教材中的例子并非隨意安排的。通常第一個例子為原理的直接應(yīng)用，第二個例子為原理條件的變化使用，第三個例子為原理的反向使用。如果教師能有效講解例題，就可以強(qiáng)化學(xué)生對基本原理和概念的理解，幫助他們更好地解決新問題。這里的有效講解不僅要求講解例子，更重要的是要講解同類例子與基本原理的關(guān)系，讓學(xué)生更深刻地理解原理及其變化。例如會計學(xué)基礎(chǔ)中涉及貸記 “主營業(yè)務(wù)收入”的對方會計分錄時，借方的不同變化，其實(shí)就是收到款項的時間變化反映，即從提前收到貨款（借記“預(yù)收賬款”），到即期收款（借記“庫存現(xiàn)金”/“銀行存款”），再到以后收款（借記“應(yīng)收賬款”/“應(yīng)收票據(jù)”）的變化。

（三）有趣地評估會計學(xué)習(xí)的過程

布魯納說，學(xué)習(xí)不僅僅是能指引我們走到我們想去的地方，而應(yīng)該讓我們?nèi)蘸竽茏叩酶h(yuǎn)、更輕松，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。因此，評價過程的主要目的不再是傳授會計學(xué)知識本身，而是鼓勵、督促學(xué)生學(xué)會這種有趣性學(xué)習(xí)方法，以便能自覺地應(yīng)用于其他課程的學(xué)習(xí)和未來學(xué)習(xí)中。實(shí)施這一過程也符合心理學(xué)中的強(qiáng)化理論，即教師可以通過強(qiáng)化他們認(rèn)為有利的行為影響學(xué)生的活動，當(dāng)學(xué)生的某種行為受到正強(qiáng)化即獎勵時，他們通常會重復(fù)這種行為，相反，若未獎勵或予以處罰時，重復(fù)的可能性就非常小。為此，教師可以在評價過程中采用三種強(qiáng)化方法。

1.鼓勵學(xué)生使用有趣性方法。向?qū)W生介紹一些方法類書籍，再要求學(xué)生參考教師在“獲取過程”和“轉(zhuǎn)化過程”中的做法，對于課程中未講解的內(nèi)容，以及未按照有趣性形式 “包裝”的內(nèi)容，大膽實(shí)施有趣性的獲取形式和轉(zhuǎn)化形式，從而以“發(fā)現(xiàn)的誘惑”讓學(xué)生從中獲得內(nèi)在激勵。例如學(xué)生在使用這一方法中，將“營業(yè)稅金及附加”中包含的“城市維護(hù)建設(shè)稅”“消費(fèi)稅”和“資源稅”簡化為“城市消費(fèi)資源”的短語；用直線職能制的組織結(jié)構(gòu)圖理解制造費(fèi)用和輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配范圍及分配順序；使用排除法確定“制造費(fèi)用”和“管理費(fèi)用”的確認(rèn)界限，即在車間范圍內(nèi)的費(fèi)用，除了直接計入“生產(chǎn)成本”的直接材料和直接人工以外，都屬于“制造費(fèi)用”，而在車間外的費(fèi)用，除了計入“財務(wù)費(fèi)用”和“銷售費(fèi)用”以外的都是“管理費(fèi)用”。

2.鼓勵學(xué)生交流使用這一方法的成果和經(jīng)驗。讓學(xué)生在課堂上相互交流依照有趣形式獲取的知識和轉(zhuǎn)換的知識，能讓交流者彼此獲得正向強(qiáng)化（贊許和欣賞）和負(fù)向強(qiáng)化（挑戰(zhàn)和批評）的雙重效果。例如，學(xué)生將此前學(xué)習(xí)的管理學(xué)課程按照“計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制”的管理職能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換，以及將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)按照供給和需求的關(guān)系這一基本原理重組課程體系，這些行為都獲得了其他學(xué)生的認(rèn)同。

3.積極評價。評價過程是管理學(xué)中經(jīng)典信條 “要得到什么，就評價什么”的具體表現(xiàn)，通過這一方式可以讓學(xué)生從被動接受有趣性會計學(xué)知識逐漸轉(zhuǎn)化為主動使用這一有趣的方法。實(shí)施中可以要求每一個學(xué)生在課程結(jié)束時提交一份對本門課程的結(jié)構(gòu)總結(jié)圖表，并將其作為平時成績的考核內(nèi)容之一。此外，在設(shè)計考試內(nèi)容時，可以增加章節(jié)之間是如何體現(xiàn)基本原理的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化的內(nèi)容，甚至要求學(xué)生以基本原理和概念為基本單位，用圖表形式繪制課程體系。

三、結(jié)語

《論語·雍也》說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為了讓學(xué)生“樂之”會計學(xué)知識，學(xué)者們努力探索如何以有趣形式包裝 “枯燥知識”，并形成了大量有益的經(jīng)驗。本文使用Davis的有趣性理論和布魯納的“教育過程”理念，在此基礎(chǔ)上再向前推進(jìn)兩步，即通過轉(zhuǎn)換過程，將獲取的新知識與原有知識相聯(lián)系，形成相對穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)；再實(shí)施評價過程，讓學(xué)生學(xué)會使用這一有趣的學(xué)習(xí)方法。這樣，整個有趣性學(xué)習(xí)過程就成為“獲取過程-轉(zhuǎn)換過程-評價過程-新的獲取過程”的循環(huán)，并最終讓學(xué)生從學(xué)習(xí)會計學(xué)知識，逐漸學(xué)會使用有趣性方法，并能主動遷移到其他學(xué)習(xí)內(nèi)容上。本文完成的這些初步探索，可以作為更多研究的參照點(diǎn)，推動會計學(xué)課程及其他課程的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐。