徐文玲

眾所周知，閱讀教學是學生、教師、教材三者之間的對話，而教材與學生的生活時代、生活經(jīng)驗、生活環(huán)境總是有一定的距離的，這種教材與學生的“陌生”，嚴重阻礙了學生參與的主動性。為了消除“陌生”，讓學生的心靈走進教材、走進生活，使教材與學生生活發(fā)生意義上的聯(lián)系，以此實現(xiàn)一種心心相通的教育，我常常采取走進自然觀察生活、創(chuàng)設情境再現(xiàn)生活和嘗試實踐體驗生活三種方式來引導學生閱讀文本，從而達到閱讀教學回歸生活的目的。

一、走進自然觀察生活

小語教材中編排有許多描寫自然景觀的佳作，這些內容雖是學生比較常見的、熟悉的，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的。針對這種情況，我總是鼓勵孩子走進自然，留心觀察美妙的世界，借助大自然的課堂，引導學生去捕捉課文所顯示的大自然的生命活力。比如學習《火燒云》和《繁星》這兩課時，我先讓學生觀察美麗的天空，不但認真觀察那千姿百態(tài)的云朵、閃著慧眼的星星，還要用心和他們交流。課上學文時，他們情不自禁地把自己的觀察心得和作者的感受進行比較，便產(chǎn)生了強烈的共鳴。此時學生對語言文字的感悟就像品茶一樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。

二、創(chuàng)設情境再現(xiàn)生活

感受文本時，為了把學生從“局外人”“旁觀者”的身份轉變成“事中人”“當事人”，并主動將教學內容轉化為自我“所感、所思、所想象”的現(xiàn)實生活的切身體驗，下面三種教學情境的創(chuàng)設可謂是有益之舉。

（一）轉換角色——演一演

很多課文，要讀通他們并不難，難點在于如何通過文字體會其中的內涵。此時，我總采用編排課本劇這一學生喜聞樂見的方式，讓他們在表演中感受意蘊。比如學習《狼和小羊》這課時，就給學生創(chuàng)設了分角色朗讀和課本劇表演兩個平臺。學生扮演角色，便在表演中理解詞語進而理解內容，同時還體會到作品中所包含的思想感情，與教材、作者產(chǎn)生了共鳴。感悟了文章寓意，達到了真正意義上的讀懂。另外，轉換角色還可以采用“做一做”“畫一畫”“唱一唱”等形式。將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學生愉快地、創(chuàng)造性地解讀文本內容，真切地體會作品所表達的情感，感受學語文的樂趣。

（二）設境悟情——引一引

贊可夫說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。而創(chuàng)設情景是可以喚起學生生活經(jīng)驗、走進他們心靈、在特定語境下交流體會作者感情的有效之法。還可以采用圖畫再現(xiàn)、語言描繪、大膽想象、課件演示等引導學生進入情境。在這“引一引”中，學生就可由境生情，充分激發(fā)出已有的生活經(jīng)驗來震撼自己的心靈。

（三）表達感受——說一說

當文本還原成生活場景，其生命活力便得到張揚。因此，我們在教學中應引導學生在生活場景中體驗文本的意蘊。比如閱讀《海濱小城》一課時，學生從不同角度表達了自己讀文后的感受。當他們談到小城的整潔時，有的聯(lián)系課文詞句談，有的聯(lián)系生活實際談。這個說，那里的庭院都栽著樹，非常容易有落葉，可是那里人特別勤勞，把街道打掃得一片落葉都沒有；那個說，那里的人非常注意保護環(huán)境，我們學校院子里樹不多，可是到了秋天，光靠值日生都很難使校園沒有一片落葉。這一談不要緊，很多同學都有了激情，有的進行自我剖析，悔恨自己以前把垃圾到處亂扔；有的進行呼吁，要求我們每位學生、每位公民都要注意自己的行為，自覺保護環(huán)境；還有的提出美好的希望，希望我們豐寧縣城也這樣干凈整潔。一時間，教室里簡直是在開一個簡短的環(huán)保演講，同學們的語言在與生活的碰撞中得到了充分的鍛煉。

三、嘗試實踐體驗生活

教育家烏申斯基說過，兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。因此教師應有意識地引領學生走進生活、融入社會，幫助學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，身臨其境地去品味、去感悟、去體驗。具體表現(xiàn)為：

（一）引導學生搜集資料

鑒于一些文章的內容距離學生的生活太遙遠，為了讓學生更好地理解課文，教師就要組織學生從書中、網(wǎng)上搜集相關的資料，加深對課文中所寫生活的理解。比如《白楊》一文，是著名作家袁鷹20世紀60年代的作品，現(xiàn)在的小學生對那時的情況很陌生，難以理解和體會到當時眾多無名英雄的所作所為及其折射出來的高尚情操。為了拉近學生與課文的距離，在課前，我與學生一起搜集有關新疆建設和西部大開發(fā)的資料。閱讀時，在學生透過語言文字感悟到邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的美好品質后，讓他們紛紛把自己搜集到的西部大開發(fā)的感人事跡講給大家，我也適時地把新疆建設者艱苦創(chuàng)業(yè)和新疆翻天覆地變化的照片呈現(xiàn)給學生，這時學生對新疆建設者的崇敬之情不再抽象，而是由衷地敬佩。

（二）鼓勵學生開展調查訪問活動

語文是實踐性很強的課程。作為母語課程，學習資源和機會無處不在，無時不有。所以學習有些課文時，就應鼓勵學生調查研究，與父母交流，在生活中感受，向社會生活學習。比如在學習《人人都要了解信息》這課時，為了使學生對信息及電腦的作用有切身感受，課前可以讓學生去生活中調查：一條大街上有多少家中介所？他們的工作性質是什么？最近幾年各單位辦公設備主要有哪些改善？從中看到什么趨勢？……上課的時候，學生通過匯報交流，初步體會到信息的重要性以及電腦的重要作用。