韓開柱

當今課堂改革的現(xiàn)狀是什么樣子？新課程課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀和存在的問題是什么？課堂教學(xué)改革成功與否關(guān)鍵在哪里？本文列舉當前課堂教學(xué)改革成功的典型案例，并對其進行準確、客觀地評價。

[案例1]“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。每門課都是教師先提出學(xué)習內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學(xué)生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo)。每堂課教師的講授時間不超過20分鐘。

[案例2]“講學(xué)稿，講學(xué)合一”的課堂教學(xué)模式?！爸v學(xué)稿”根據(jù)學(xué)生的學(xué)習來設(shè)計，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案，還是學(xué)生的練習冊。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過“講學(xué)稿”這個載體合二為一。“講學(xué)稿”實際是“給學(xué)生一個拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”?！爸v學(xué)稿”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學(xué)稿”的特點，注重學(xué)生主動學(xué)習、堅持預(yù)習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養(yǎng)。在整個學(xué)習活動中，從前一天晚上的預(yù)習、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會在‘講學(xué)稿上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。

[案例3]“三三六自主學(xué)習”課堂教學(xué)模式。其指導(dǎo)思想是相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生?！叭敝傅氖?，三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏;三個模塊：預(yù)習、展現(xiàn)、反饋;六個環(huán)節(jié)：預(yù)習交流;認定目標;交流合作;展現(xiàn)啟示;交叉鞏固;達標測評。

（1）三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式：目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗?？旃?jié)奏：單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。

（2）三大模塊：預(yù)習—展示—反饋。

預(yù)習：明確學(xué)習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示：展示、交流預(yù)習模塊的學(xué)習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋：反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳薄?/p>

（3）課堂教學(xué)的六個環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預(yù)習交流、明確目標環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習情況，明確本節(jié)課的學(xué)習目標。分組合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習任務(wù)進行講解、分析。穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習任務(wù)進行鞏固練習。達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的掌握情況。

評價一 課堂教學(xué)改革的“基點”：課堂教學(xué)理念的嬗變

1.課堂教學(xué)改革的價值取向

課堂教學(xué)改革從關(guān)注“如何在課堂中認識”轉(zhuǎn)向“如何在課堂中生存”的思考，追尋存在的意義是當代課堂教學(xué)改革的價值取向。上述案例體現(xiàn)了以下幾方面的價值追求：

（1）以人的主體性為起點，確立師生的主體地位，改變以往以知識為起點、人變成了知識的奴隸的狀況。

（2）倡導(dǎo)交往理解的教學(xué)生活方式，改善“實體化”的局面。教師、學(xué)生、文本并非獨立的實體，而是彼此有著內(nèi)在的聯(lián)系的存在，進一步說他們之間是一種對話與理解的關(guān)系，而非孤立獨白的關(guān)系。教師和學(xué)生對文本的解讀是教師學(xué)生與文本之間的理解過程，是人與文本融合的過程，是一個創(chuàng)造的過程。

（3）課堂教學(xué)要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生獲得知識的同時要推動學(xué)生的精神性成長。課堂教學(xué)并不在于向?qū)W生傳授多少知識，而在于促進學(xué)生幸?？鞓返某砷L，使他們體驗和感悟到存在的意義和價值。

2.課堂教學(xué)改革的思維方式

課堂教學(xué)改革的新理念和新觀念背后潛藏的就是新思維，例如：對待課程與教學(xué)的關(guān)系上，新課程改革提出了課程與教學(xué)的整合，提出了“課程作為教學(xué)事件、教學(xué)作為課程開發(fā)過程”的課程教學(xué)整合觀。

3.課堂教學(xué)理念的變革

著名教育學(xué)者葉瀾教授曾經(jīng)說過，任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，不管我們是否意識到，但它是實實在在存在的，并頑強地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中。教育教學(xué)理念的變革是教學(xué)行為的先導(dǎo)，有什么樣的理念才有可能有什么樣的教學(xué)行為。

評價二 課堂教學(xué)改革的“著力點”：課堂教學(xué)組織形式的變革

課堂教學(xué)組織形式的變革是尊重學(xué)生個性差異，實現(xiàn)有效教學(xué)的著力點。課堂教學(xué)組織形式在整個課堂教學(xué)中處于真正落腳點的地位，帶有綜合性的性質(zhì)。不同的教學(xué)方法手段只用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能發(fā)揮其作用。

在課堂教學(xué)改革案例中，我們可以看出學(xué)生的學(xué)習行為發(fā)生了重要變化：學(xué)生的主體地位得到了凸顯，學(xué)生成了課堂學(xué)習的真正“主人”：絕大部分課堂時間都是學(xué)生在積極活動、學(xué)習、探究、發(fā)現(xiàn)， “課程即生成，課程即活動”在課堂學(xué)習得到了充分的體現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)中心初中 225800）