企業(yè)轉型升級背景下高職會計學生核心競爭力構建

（溫州職業(yè)技術學院 浙江溫州 325035）

當前，經(jīng)濟增速放緩、勞動力成本上升，企業(yè)融資、償債壓力增大，大量企業(yè)面臨著轉型升級問題。企業(yè)的轉型升級需要財務的深度參與，對財務會計類崗位人才也提出了新的要求。作為面向中小企業(yè)會計崗位的高職會計教育如何適應企業(yè)的轉型升級？在專業(yè)同質化日趨嚴重的現(xiàn)在，高職會計學生如何形成自身獨特的核心競爭力？這值得我們深思。

一、企業(yè)轉型升級對會計人才能力的要求

在當今信息化時代，企業(yè)的經(jīng)濟事項日趨復雜，企業(yè)日常的記賬、算賬和報賬等基礎工作已被電腦取代。而財務內部控制、資本運作、投融資管理、風險管控等逐漸成為企業(yè)會計工作的主要內容。企業(yè)對單一從事會計核算的人員需求逐漸減少，而對既懂核算又會管理的復合型會計人員趨之若鶩。具體而言，復合型會計人才需要具備一定的能力。具體如下：

（一）管理類職業(yè)通用能力

基于學科角度，會計是管理學的分支；基于工作角度，會計工作屬于企業(yè)管理范疇。作為會計人員必須要具備管理類職業(yè)通用的能力，主要有：

1.學習能力。在經(jīng)濟轉型期，與會計專業(yè)相關的法律政策更新迅速，經(jīng)濟管理的新思維、新理念也要求會計人員必須重視加強自身業(yè)務的學習。作為復合型會計人才，除了精通會計知識外，還需要通曉市場規(guī)則、金融、法律、內部控制、信息技術等相關學科知識。在新舊知識的更新中，要求會計人員具備終生學習能力。

2.人際交往能力。人際交往能力包括與人溝通合作能力和組織協(xié)調能力。在經(jīng)濟轉型期，企業(yè)內部的經(jīng)濟事項日益復雜，會計業(yè)務牽涉到各個部門，會計人員需要積極參與經(jīng)營決策、風險管控等工作。這就要求會計人員善于表達、勤于溝通，準確、及時地把會計信息和自己的觀點傳遞給相關部門。在企業(yè)外部，會計工作會牽涉到銀行、工商、稅務、海關、社保等政府部門，在與這些部門打交道過程中，會計人員的溝通合作能力和組織協(xié)調能力顯得至關重要。

（二）會計專業(yè)能力

會計專業(yè)能力包括會計核算能力、職業(yè)判斷能力、財務管理能力。

1.會計核算能力。會計核算能力是指利用已有的會計政策和制度，審核、填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，填制報表，納稅申報等常規(guī)會計事項的處理能力。這是會計人員的基本功，要求會計人員做到規(guī)范、及時、準確、完整，但工作缺少創(chuàng)新。

2.職業(yè)判斷能力。職業(yè)判斷能力是指會計人員能夠根據(jù)法律法規(guī)和會計慣例等標準，充分考慮企業(yè)經(jīng)營環(huán)境及企業(yè)自身特點，恰當選擇公認會計原則，如實表達經(jīng)濟業(yè)務事項的能力。職業(yè)判斷在會計領域無處不在，是會計實務的重要組成部分。

3.財務管理能力。財務管理能力是指會計人員作為決策者，參與企業(yè)的投融資管理、風險評估、財務預算等工作，評價單位的財務狀況及其經(jīng)營活動，對存在的問題提出恰當?shù)慕鉀Q辦法，為企業(yè)提供決策依據(jù)的能力。該種能力的取得有賴于企業(yè)經(jīng)營管理、公司治理、財務管理、金融、稅收、法律等相關知識與經(jīng)驗的積累。

在這三項能力中，會計核算能力通過學校的反復訓練培養(yǎng)，會有明顯的提升。而職業(yè)判斷能力和財務管理能力有賴于實踐的反復錘煉，學校教育可以為其提供一定的知識基礎和思維方法。

二、企業(yè)轉型升級背景下高職會計畢業(yè)生對接的崗位分析

依托區(qū)域經(jīng)濟、圍繞市場所需，實施人才培養(yǎng)是高職院校生存的生命線。筆者對溫州會計人才需求情況進行了調查。

溫州現(xiàn)有12萬多名會計人員，其中84%集中在企業(yè)。溫州企業(yè)以中小規(guī)模企業(yè)為主，中小企業(yè)的特點是一人多崗，需求復合型會計人才，不僅會算，還要善于管理。中小企業(yè)對會計要求：會計核算、成本管理、納稅籌劃。另外對高校會計專業(yè)的畢業(yè)生調查統(tǒng)計得出：本科及以上的會計專業(yè)畢業(yè)生主要去向是行政事業(yè)單位、金融機構、大型企業(yè)、會計師事務所，而這些單位的門檻一般也要求是本科及以上。我們高職及中職的畢業(yè)生的去向則是中小企業(yè)、代理記賬公司，大型民營企業(yè)（駐外會計）。溫州企業(yè)中12萬多的會計人員其學歷91%為?？萍耙韵?。目前中職生和?？粕壤喈敚虼宋覀兊呐囵B(yǎng)目標還應與中職區(qū)分。溫州企業(yè)的會計崗位主要分為2個層次：一是屬于技術型的初級會計崗位，如出納、會計員；主要的工作職責是處理貨幣資金業(yè)務、協(xié)助主辦會計進行會計核算等。二是屬于技能型的主辦會計、財務經(jīng)理、財務總監(jiān)。財務經(jīng)理、財務總監(jiān)主要的工作職責是資金運作與籌劃、預算管理、內外財務關系協(xié)調等。根據(jù)崗位工作內容，財務經(jīng)理和財務總監(jiān)所需能力離高職學生還有差距。主辦會計主要的工作職責是企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算、報表編制與分析、納稅申報與籌劃、成本管理、局部財務管理與分析；這部分職責要求和高職生的能力是相符的。因此我們將技能型人才培養(yǎng)核心崗位鎖定為主辦會計。具體企業(yè)、崗位定位見表1。

表1 高職會計學生就業(yè)定位

三、高職會計畢業(yè)生核心競爭力的構建路徑

溫州職業(yè)技術學院近幾年在提升高職會計畢業(yè)生核心競爭力方面，進行了多方面的探索，本文就該校一些較成功的做法，歸納如下。

（一）圍繞市場需求和區(qū)域發(fā)展，科學定位人才培養(yǎng)方案

1.采用“雙層次三方向”人才培養(yǎng)模式。高職會計教育同質化非常嚴重，如何在市場競爭中培育特色，做到因材施教，人盡其才，同時又符合企業(yè)的需求，這是人才培養(yǎng)方案首先要考慮的問題。根據(jù)前述分析，中小企業(yè)會計崗位大致分為技術型和技能型兩類，同時考慮到中小企業(yè)注重會計核算、稅務管理、成本管理的情況，可以采用“雙層次三方向”培養(yǎng)模式，對學生進行培養(yǎng)。主辦會計分為納稅籌劃、成本管理2個方向，把出納、會計員作為技術型的核心崗位，列為高職學生的適應崗位（具體見右上圖）。面對著企業(yè)的轉型升級，高職會計教育也需要轉型，以素質為核心，能力為本位的復合型人才培養(yǎng)模式才能適應企業(yè)的需求。

2.設置方向課程。在專業(yè)課程開設中，除了傳統(tǒng)的基礎會計、財經(jīng)法規(guī)、財務會計、財務管理、成本會計等課程外，還需要根據(jù)各方向不同，開設方向課程，主要課程見表2。

表2 專業(yè)方向課程

本專業(yè)采用“工學交替”的方式安排教學，在第一至三學期安排基礎課和專業(yè)理論課的學習，第四學期安排校內和校外的專業(yè)實習。在第四學期末根據(jù)學生的意愿和各專業(yè)課成績對學生進行方向分流，學生分別選擇會計核算、納稅籌劃、成本管理方向的課程。在第五學期，學生就自己的方向課程來提高理論與實踐，第六學期為畢業(yè)綜合實踐和頂崗實習期。

（二）專業(yè)教學實施中做到“四融合”

1.理論教學與實踐教學融合。本專業(yè)采用學中做、做中學的教學模式，具體又分為3個階段。

（1）第一階段為“虛賬虛做”。 “虛賬虛做”指的是課程內的實訓。以“稅務會計”課程教學為例，教師先收集與課程知識點聯(lián)系緊密的實務案例，后引導學生就相關案例進行充分討論、分析。通過分析、引入理論知識，學生掌握一定的理論知識后進行稅額計算。根據(jù)學生的作答結果，對發(fā)現(xiàn)的共性問題進行講解。最后要求學生完成會計處理、納稅申報工作。“虛賬虛做”主要體現(xiàn)了本專業(yè)的學做合一。

（2）第二階段為“虛賬實做”。 “虛賬實做”指的是校內仿真實訓，實訓項目來源于真實案例，經(jīng)過教學改造，實訓用的相關票據(jù)跟實際基本一樣，教學組織仿企業(yè)分崗位安排，強調團隊獨立完成。學生通過實訓，完成了“會計憑證——賬簿——報表”整個會計核算流程工作，在實訓中，還穿插了納稅籌劃、成本決策、資金管理、財務分析等業(yè)務。通過“虛賬實做”，全面訓練了學生的動手能力，縮短了理論與實踐的距離，提高了學生的學習興趣，確保了生產(chǎn)與實訓合一 。

（3）第三階段為“實賬實做”。 “實賬實做”指的是校內真實實訓，學校一方面引進會計師事務所，代理企業(yè)真賬，讓學生進行實戰(zhàn)實訓；另一方面發(fā)展企業(yè)訂單班，為名企提供人才，確保實訓與服務合一。溫州職業(yè)技術學院已和中盛、智聯(lián)等會計師事務所開展了合作，在會計工作室代理了50多家企業(yè)的賬，和中國路港集團、溫州宏豐股份公司舉辦了財務人員訂單班，通過“實賬實做”，讓學生接觸到了實務真賬，取得了很好的效果。

“三賬三做”是個遞進的過程，學生在熟練核算技能的同時，提升了管理分析能力，整個學做合一融“核算技能”與“管理分析技術”能力提高為一體。

2.教學工作與學生工作融合。教學工作與學生工作融合體現(xiàn)在學生技能訓練與第二課堂活動的融合，暑期社會實踐活動與專業(yè)實習結合。

（1）學生技能訓練與第二課堂活動融合。作為高職會計專業(yè)的學生，必須要掌握一些基礎技能。如：計算能力（小鍵盤錄入、計算器訓練），書寫能力（數(shù)字書寫和漢字書寫、財經(jīng)應用文書寫），點鈔能力（手工點鈔、機器點鈔、假幣識別），會計核算能力（填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、填制報表，納稅申報），電算化能力（財務軟件的操作、辦公軟件的熟練操作）。學生需要花相當長的時間來完成這些技能的考核，為了提升學生的技能，學校有針對性的在早、晚自習時間安排技能訓練。將技能訓練與第二課堂活動融合后，學生充分的利用了時間，提升了會計技能；同時，系里推出了技能通過率抵減“第二課堂活動”的次數(shù)政策，極大地激發(fā)了學生練習會計技能的興趣。

（2）專業(yè)實習與暑期社會實踐活動結合。為引導學生進企業(yè)、進鄉(xiāng)鎮(zhèn)、進社區(qū)，結合專業(yè)特長，廣泛開展技能訓練、社會調研、創(chuàng)業(yè)實踐、科技推廣、環(huán)境保護等實踐活動，鍛煉學生綜合素質。溫州職業(yè)技術學院每年暑假都會布置內容為“三進一留”的大學生暑期社會實踐活動?！叭M”，即鼓勵大學生進企業(yè)、進社區(qū)、進鄉(xiāng)鎮(zhèn)，開展專業(yè)實踐和社會服務；“一留”，即鼓勵大學生留學校，開展技能訓練、創(chuàng)新研究和創(chuàng)業(yè)實踐。要求各系采取相對集中的原則，由系部專業(yè)教師帶隊指導，進企業(yè)開展集中專業(yè)實踐活動；并填寫每周工作任務和撰寫實踐心得。在專業(yè)實踐內容安排上，要求一年級學生以認識實習為主；二年級學生以專業(yè)實習為主。按學校的政策，會計專業(yè)學生被安排到會計相關崗位，由專業(yè)教師帶隊，以10-15人為一個團隊，完成暑期專業(yè)實踐。

3.會計專業(yè)與金融專業(yè)銜接融合。溫州職業(yè)技術學院財會系下設會計專業(yè)和金融專業(yè)，兩個專業(yè)實訓內容有交叉，為此，對兩個專業(yè)的部分實訓進行了融合。在會計專業(yè)實訓環(huán)節(jié)中，由金融專業(yè)學生模擬銀行給企業(yè)開設賬戶，負責歸類整理企業(yè)外來的原始憑證，并放到企業(yè)財務票據(jù)暫存柜中。會計專業(yè)學生去模擬銀行辦理日常銀行結算業(yè)務、貸款、貼現(xiàn)融資等對公業(yè)務，打印對賬單等工作。通過兩個專業(yè)的實踐銜接融合，共同提升實踐技能。

4.校企融合。會計專業(yè)以就業(yè)為導向，緊密聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，與溫州會計學會、會計中介組織、路港集團等采用多種形式加強校企合作（詳見表3）。校企合作、工學結合的理念根植于專業(yè)內涵，形成了長效機制。

表3 校企合作

（三）打造“三能”素質的師資團隊

與會計專業(yè)相關的法律政策更新很快，經(jīng)濟管理的新思維、新理念也要求會計教師要不斷加強自身業(yè)務的學習。同時作為高職會計專業(yè)教師，實訓指導能力非常重要，同時合作企業(yè)經(jīng)常會有一些財務問題，需要教師幫助解決。為此，溫州職業(yè)技術學院提出了“三能”素質教師建設要求，所謂“三能”教師，要求教師既能做好理論教學、實踐指導，同時還能為企業(yè)做科技研發(fā)、提供咨詢服務。為了提升會計專業(yè)教師的教學、科研、社會服務能力，院、系專門出臺文件，鼓勵教師從事教科研活動，教師通過國內外訪學、專業(yè)技術培訓、專兼職的下企業(yè)鍛煉、每2周一次的教科研交流等舉措提升教學、科研、社會服務水平。

（四）開發(fā)適合高職學生和區(qū)域性特點的實訓教材

以現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)單位為主，收集各個企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，以及與之相關的原始憑證，充分考慮經(jīng)濟業(yè)務的特點，選擇會計核算流程，進行會計業(yè)務模擬實務演練。在設計業(yè)務時充分考慮：

1.設計業(yè)務“陷阱”。在設計原始憑證時，結合實際案例，有意識的編造一些問題憑證，如支票日期大小寫混用、數(shù)字錯誤，發(fā)票不規(guī)范，收據(jù)和發(fā)票的選擇等。通過這些有問題的原始憑證，讓學生自己獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題，對這些問題引起足夠的注視，提升學生職業(yè)判斷能力。

2.常規(guī)業(yè)務和特殊業(yè)務相結合。學生的學習能力和知識掌握程度不一樣，在教學時，應該因材施教，常規(guī)業(yè)務要求所有的學生都要完成，而對一些優(yōu)秀的學生，除掌握常規(guī)業(yè)務外，可以增加一些特殊業(yè)務。如在資金緊張時，要求學生做融資方案；在接受客戶訂單時，做訂單決策；在利潤分配時，做稅收籌劃；讓企業(yè)的非常規(guī)業(yè)務在模擬實訓中有所體現(xiàn)。

（五）改革學業(yè)考核評價

以往的高職會計教學多強調形成性評價結果，往往以考試分數(shù)對學生的學習進行定量評價，注重結果，忽視過程。隨著人才培養(yǎng)方案改革的深化，考核評定方法也需隨之發(fā)生變革?？己朔绞綉摱嘣扇《鄻踊脑u價方法，變原有的階段式考核為過程考核，改變考核內容，突出考核會計職業(yè)勝任能力，培養(yǎng)學生會計崗位技能。擴大評價主體，評定學生成績時，除了上課教師外，還參考了學生自評、同學互評、企業(yè)人員對其的評價。學校在制訂會計專業(yè)學生成績評價標準時，更多的聽取了企業(yè)的聲音，畢竟，用人單位對其的評價是比較務實的。

隨著經(jīng)濟的起底回升，企業(yè)的轉型升級對復合型高職會計人才有了更多的需求。高職會計教育必須契合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，以企業(yè)需求的會計人才為導向，找準學校專業(yè)定位，通過教學改革、師資團隊建設，典型教材編寫，學業(yè)成績評價改革等方面探索培養(yǎng)適用當前經(jīng)濟發(fā)展需要的會計人才，提高會計專業(yè)學生的核心競爭力。