張俊峰

與傳統(tǒng)教材相比，新版人教版高中歷史教材的編寫不論是形式還是內(nèi)容，都發(fā)生了巨大的變化。新教材集知識性、趣味性、生動性于一體，立足學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)性差異，為學(xué)生提供了培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的平臺。在教學(xué)過程中，教師要以知識和能力為載體，以學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法為脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。下面筆者就以人教版高中歷史必修3中的插圖為例，談一談自己對歷史教材隱性知識的認(rèn)識。

一、插圖的價(jià)值

人教版高中歷史必修3中的插圖內(nèi)容豐富、形式多樣。與文字相比，插圖具有形象、直觀的特點(diǎn)。因此，教師要重視對插圖的運(yùn)用，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力、分析能力、歸納總結(jié)能力、處理信息能力、思維判斷能力、創(chuàng)新能力。

二、學(xué)生對插圖的認(rèn)識

筆者曾就學(xué)生對插圖的認(rèn)識進(jìn)行過問卷調(diào)查，總體來講，學(xué)生對教材中的插圖是比較感興趣的，因?yàn)檫@些插圖能夠幫助他們直觀形象地掌握教材知識。不過，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生也反映出了不少問題：有的學(xué)生對插圖抱有“無所謂”的態(tài)度，認(rèn)為有沒有插圖都不影響學(xué)習(xí)；有的插圖效果不好；有的插圖無法說明問題；有的插圖沒有解釋；有的插圖解釋得不充分；有的地方缺乏插圖；有的插圖不適合教學(xué)；教師有時(shí)不能合理利用插圖進(jìn)行教學(xué)。

三、筆者對插圖的認(rèn)識

1.數(shù)量豐富。

人教版高中歷史必修3共有8個(gè)單元，其中第一單元有23幅插圖，第二單元有18幅插圖，第三單元有28幅插圖，第四單元有19幅插圖，第五單元有14幅插圖，第六單元有16幅插圖，第七單元有18幅插圖，第八單元有22幅插圖。如此豐富的插圖對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重大幫助。

2.類型多樣。

人教版高中歷史必修3中的插圖類型多樣，有人物類、文獻(xiàn)類、動物類、建筑類、作品類、實(shí)物類等。其中，人物類插圖占70%以上，居于主導(dǎo)地位，是學(xué)生需要掌握的重要內(nèi)容。另外，人物類插圖也可分為不同類型，具體如下表所示。

3.圖文結(jié)合。

插圖的注釋或說明可以幫助學(xué)生對插圖進(jìn)行解讀。

例如，“孔子”的插圖可以使學(xué)生對孔子有一個(gè)形象的認(rèn)識，而插圖下面有關(guān)孔子的生平、重大貢獻(xiàn)及主要作品的介紹可以使學(xué)生對孔子有一個(gè)更為全面的了解。

四、存在的問題

1.有些插圖缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。

教材中有不少歷史人物的插圖，其中有一些是畫像。筆者認(rèn)為，教材編寫者不能只在畫像下面標(biāo)注畫像人物的相關(guān)信息，這是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模€應(yīng)該注明畫像的來源，這才能體現(xiàn)出歷史的嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.插圖的解釋問題。

教材中有的插圖因缺少解釋或解釋不充分使得學(xué)生不能很好地解讀插圖信息。對此，教材編寫者不能只憑經(jīng)驗(yàn)來編寫教材，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編寫教材，重視對插圖的解釋。

3.插圖數(shù)量仍然不夠。

盡管教材已經(jīng)提供了大量的插圖，但筆者認(rèn)為，有些文字表述仍然需要插圖加以說明。

例如，關(guān)于東西方的繪畫作品，教材中的文字?jǐn)⑹鲚^多，但沒有相應(yīng)的插圖，學(xué)生只能通過文字抽象地理解這些作品。雖然與教材配套的《歷史地圖冊》提供了一些作品插圖，但是仍然不夠充分，而且也沒有直接編在教材上用起來方便。

總之，高中歷史教材中的插圖應(yīng)該更豐富與合理一些。