杜瑩

不同時(shí)代對(duì)初中歷史教學(xué)提出了不同的要求，因而歷史課堂調(diào)控藝術(shù)也在不斷發(fā)生變化。2002年廣西初中教學(xué)改革的一個(gè)重大成果就是打破了一個(gè)版本教材獨(dú)霸的局面，這對(duì)于所有教師來說都是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

新教材給教師提供了更大的發(fā)揮空間，再加上現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的普及，歷史教學(xué)有了翻天覆地的變化。大量圖片、動(dòng)畫、視頻被引入教學(xué)，有效提高了教學(xué)吸引力。學(xué)生也對(duì)這些變化充滿了好奇，紛紛開始主動(dòng)學(xué)習(xí)。

當(dāng)時(shí)，初中歷史教師為了適應(yīng)這些新變化，花費(fèi)大量時(shí)間制作課件，認(rèn)為只有制作出好的課件，才能提高教學(xué)效果，這種情況持續(xù)了好幾年。

2010年以后，隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷普及，新的教育理念也不斷更新。經(jīng)過多年的教學(xué)改革，涌現(xiàn)出了一大批具有創(chuàng)新思維的“新”教師。這些“新”教師研究教材、教法，制作多媒體課件，撰寫論文，編寫教輔資料，甚至還利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開設(shè)教學(xué)網(wǎng)站、論壇、博客等，取得了顯著的成績(jī)。每當(dāng)教學(xué)中有疑問時(shí)，教師都會(huì)上網(wǎng)搜一搜，尋找相關(guān)歷史資料。由于這種方式非常方便，有些教師在備課時(shí)便照搬網(wǎng)絡(luò)上的課件、教案、試卷、論文等資料。

2013年以后，有相當(dāng)一部分教師在享受便利的同時(shí)開始思考：網(wǎng)上的資料可以直接拿來就用嗎？熱熱鬧鬧的一節(jié)課真的是一節(jié)高效的課嗎？我們應(yīng)如何上好一節(jié)歷史課呢？

一、了解育人目標(biāo)

我認(rèn)為，要想上好一節(jié)歷史課，教師就要先了解育人目標(biāo)。社會(huì)對(duì)人才的要求一直都在隨著時(shí)代的變化而變化。新時(shí)代的人才觀有以下表現(xiàn)：要“運(yùn)動(dòng)員”，不要“裁判員”、“評(píng)論員”、“觀眾”；要“曹操”、“關(guān)羽”，不要事后“諸葛亮”、有勇無謀“呂布”、小聰明“楊修”；要“車”、“馬”、“炮”，不要圍著“帥”轉(zhuǎn)的“相”、“仕”和行動(dòng)力差的“兵”。由此可見，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的能力提出了更高的要求。對(duì)于這些能力的培養(yǎng)，學(xué)校承擔(dān)了最主要的責(zé)任，而學(xué)校對(duì)能力的培養(yǎng)又體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科的具體教學(xué)中。也就是說，失去育人目標(biāo)的教學(xué)是盲目的教學(xué)，是失去“真教師、真學(xué)生”的教學(xué)。

二、了解教材說明

教師往往都會(huì)關(guān)注教材內(nèi)容，但很少有教師會(huì)關(guān)注教材說明。以下是岳麓版初中歷史教材說明：

岳麓版初中歷史教材……著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重弘揚(yáng)中國和世界各民族的優(yōu)秀文化，重視學(xué)生的思想情感教育，培養(yǎng)正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。課本注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，營造良好的教學(xué)環(huán)境。

這套課本由文化課與活動(dòng)課兩種課型構(gòu)成，以課為單位。文化課每課教學(xué)一課時(shí)，活動(dòng)課的時(shí)間可適當(dāng)增加。

課本按歷史時(shí)期或?qū)W習(xí)主題編寫了“單元回眸”，梳理基本線索，小結(jié)重要內(nèi)容。書中還設(shè)計(jì)了一些開放性習(xí)題以及“暢想天地”等欄目，旨在啟發(fā)思維，提倡各抒己見，答案不求唯一。

課本的宋體字部分是基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其他字體的內(nèi)容不作統(tǒng)一要求，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要，并結(jié)合教師的提示，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

從編寫體例來看，教材改變了原有的編年體體例，采用了按歷史時(shí)期和學(xué)習(xí)主題的體例。從課型來看，教材增加了活動(dòng)課課型。從學(xué)習(xí)方法來看，教材提倡探究性學(xué)習(xí)。從學(xué)生能力培養(yǎng)來看，教材強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重歸納、總結(jié)、把握歷史知識(shí)線索。

三、合理調(diào)控教材內(nèi)容

以七年級(jí)上冊(cè)教材為例，有些“東漢”的相關(guān)知識(shí)只出現(xiàn)在《秦漢的科學(xué)技術(shù)》和《三國鼎立》兩課中。教材在前面的篇章中沒有提及這么一個(gè)朝代，這就會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦。對(duì)于這一問題，有的教師置之不理，仍然照本宣科，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。對(duì)此，教師要在講完“西漢”的相關(guān)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自主探索東漢的發(fā)展情況，并在課堂上展示探索成果。這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歸納能力就會(huì)得到提高。

總之，教師要隨著時(shí)代的發(fā)展，了解課堂調(diào)控藝術(shù)的變化，靜下心來思考自己、思考學(xué)生，明晰教學(xué)方向。