陳昆侖

隨著新課程改革的不斷深入，史料越來越受到高中歷史老師的重視。在高中歷史教學(xué)中，教師要利用史料進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)歷史教學(xué)論從史出的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析史料的能力。在這一形勢(shì)下，如何選擇史料才能讓課堂教學(xué)既豐富又高效就成為教師亟須思考的問題。下面本人就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一談高中歷史教學(xué)中史料的選擇，以期為廣大歷史教師提供借鑒。

史料選擇是史料教學(xué)的前提，教師在選擇史料時(shí)要精益求精。對(duì)此，教師要注意以下三點(diǎn)。

1.注意史料的高效性。

要想達(dá)到高效，教師就不能選擇過多的史料，而且不能使用包含大量文字和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的史料。有些教師喜歡引用史料，認(rèn)為只有引用大量的史料才能體現(xiàn)論從史出。殊不知，這不僅大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且阻礙了學(xué)生對(duì)史料的深入分析，根本起不到培養(yǎng)學(xué)生分析能力的作用。因此，教師要精選史料，注意史料的高效性，切忌過多過濫。

例如，我在設(shè)計(jì)“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”相關(guān)教學(xué)時(shí)采用了以下兩則材料：

材料一 1918年夏天，蘇維埃已被戰(zhàn)火包圍，國旗只在其四分之一的國土上飄揚(yáng)，五分之三的人口處在反革命勢(shì)力控制之下。1918年5月，捷克斯洛伐克軍團(tuán)在協(xié)約國的支持下發(fā)動(dòng)叛亂。俄國的經(jīng)濟(jì)情況極為糟糕，重要的糧食、燃料和原料產(chǎn)地均被敵人奪走，生活必需品嚴(yán)重匱乏。

材料二 1918年，列寧表示，在一個(gè)遭受帝國主義戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的國家里，實(shí)行余糧收集制，禁止自由貿(mào)易……不僅僅是維持生活和對(duì)付戰(zhàn)爭(zhēng)，已經(jīng)超越“一般革命”的任務(wù)，而是共產(chǎn)主義的任務(wù)，是推進(jìn)社會(huì)主義的主要途徑。

在教學(xué)時(shí)，我展示了“材料一”，并提出兩個(gè)問題：當(dāng)時(shí)的蘇維埃政權(quán)面臨著怎樣的形勢(shì)？采取了什么措施來應(yīng)對(duì)？對(duì)此，學(xué)生根本沒有閱讀我展示的材料便直接回答了問題。這是因?yàn)樵诒菊n的導(dǎo)言里有一則類似的材料，學(xué)生早已了解了蘇維埃政權(quán)面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)，所以我采用的“材料一”沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。于是，我刪掉了“材料一”，直接提問學(xué)生。

在展示“材料二”時(shí)，我提問學(xué)生：當(dāng)時(shí)列寧有什么設(shè)想？對(duì)此，學(xué)生認(rèn)真閱讀史料并積極思考。這說明他們對(duì)蘇維埃領(lǐng)導(dǎo)人企圖利用戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策直接向社會(huì)主義過渡這一史實(shí)并不了解。由此可見，這則史料發(fā)揮了應(yīng)有的作用，它不僅有助于學(xué)生掌握史料分析方法，提高史料分析能力，還有助于學(xué)生全面理解戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策實(shí)施的背景。

2，注意史料的典型性。

史料浩如煙海，能說明同一問題的史料非常多。對(duì)此，教師要選擇最具典型性的史料，這樣才能讓教學(xué)更具說服力。

例如，在講解“重慶談判”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我使用了華君武先生的漫畫《磨好刀再殺》以及以下兩則材料：

材料一 大戰(zhàn)方告終結(jié)，內(nèi)爭(zhēng)不容再有。深望足下體念國家之艱危，憫懷人民之疾苦……甚有賴于先生之惠然一行……

材料二 目前與奸黨談判，乃系窺測(cè)其要求與目的，以拖延時(shí)間……如彼不能……屈服，即以土匪清剿之。

同樣是說明蔣介石“假和平、真內(nèi)戰(zhàn)”，漫畫難免會(huì)帶有作者的主觀情感。對(duì)比之下，典型史料的說服力更強(qiáng)。因此，要想收到良好的課堂教學(xué)效果，教師就一定要選擇典型的史料。

3.注意史料的新穎性。

新穎的史料會(huì)給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。因此，選擇新穎的史料是歷史教學(xué)的必然要求。

例如，我在上《從“師夷長(zhǎng)技”到“維新變法”》的公開課時(shí)，使用了以下史料：

生民之初，本無所謂君臣，則皆民也。民不能相治，亦不暇治，于是共舉一民為君……夫日共舉之，則因有民而后有君。君，末也；民，本也……夫日共舉之，則且必可共廢之。君也者，為民辦事者也；臣也者，助辦民事也者。

——譚嗣同《仁學(xué)》

從材料中可以看出，譚嗣同提出了“民本君末”的思想，君主不僅是民所共舉，且民可共廢之。這種思想不僅沖擊了傳統(tǒng)的君權(quán)至上的觀念，還喚醒了國人的自我意識(shí)，啟發(fā)了民智。由此可見，這則新穎的材料讓學(xué)生更好地理解了“戊戌變法”對(duì)當(dāng)時(shí)人們思想解放所起的作用。

總之，史料教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的重要組成部分，精選史料是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必要前提。對(duì)此，教師要精心選擇典型的、新穎的史料，提高教學(xué)效果。