高峰

摘 要：物理教師應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科的自身特點(diǎn)和初中生的認(rèn)知能力，堅(jiān)持精講精練，采用啟發(fā)式教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，全面提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：精講精練 啟發(fā)教學(xué) 減負(fù)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0153-01

隨著教育改革的逐步深入，努力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率已成為教育界非常重視的問(wèn)題。目前，中學(xué)物理教學(xué)中存在著許多弊端，不少教師為了學(xué)生在考試中得到高分，片面地讓學(xué)生多做題，但很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)理解不透，在題海戰(zhàn)術(shù)面前束手無(wú)策，有的學(xué)生甚至陷入題海不能自拔。還有些物理老師只關(guān)注中考內(nèi)容，進(jìn)行拔高訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生機(jī)械照搬照抄，嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都是有害無(wú)益的。

克服這些弊端，必須要進(jìn)行教學(xué)方法的改革。我們談的教學(xué)方法的改革，并不是說(shuō)教會(huì)學(xué)生投機(jī)取巧走捷徑，而是通過(guò)教師精當(dāng)?shù)闹v解，夯實(shí)基礎(chǔ)；通過(guò)精練，強(qiáng)化提高；通過(guò)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生輕裝前進(jìn)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。下面，筆者就教學(xué)方法的改進(jìn)，著重談兩點(diǎn)看法。

1 講課要少而精

教師講得少而精，學(xué)生聽(tīng)得清，記得住，有充裕的練習(xí)時(shí)間，還能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且學(xué)得好，學(xué)得快。舉個(gè)例子，兒童畫(huà)不僅小孩們愛(ài)看，大人們也愛(ài)看，為什么呢？因?yàn)樗俣?。一出《十五貫》老戲，原要演三個(gè)晚上，后來(lái)改為一個(gè)晚上，精簡(jiǎn)了許多，但把主要內(nèi)容都包括了。人們愛(ài)看了，場(chǎng)場(chǎng)滿座?？梢?jiàn)人們看戲也愛(ài)少而精。

物理教學(xué)中，教師的講解應(yīng)該少而精。要做到少而精，物理教師首先，要通曉物理新課標(biāo)的要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教育對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，要了解學(xué)生物理知識(shí)掌握的情況，因材施教，有詳有略，抓住重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，有針對(duì)性的組織教學(xué)；第三，物理教師要博覽群書(shū)，及時(shí)了解物理學(xué)界的科研成果及研究動(dòng)態(tài)。如果教師自己知識(shí)貧乏，不充實(shí)，本來(lái)是個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要大做文章，大講特講，就必然會(huì)使學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，甚至知難而退，產(chǎn)生畏難情緒。

我們提倡少而精，那么能不能在教材基礎(chǔ)上“添油加醋”，增加內(nèi)容泥？筆者認(rèn)為完全可以。加一點(diǎn)“醋”有時(shí)能增加食欲，引起學(xué)生深思和追求，這樣的“醋”應(yīng)該加。如在介紹“光的干涉”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可先講一講聲波的干涉（教材上沒(méi)有聲波干涉），因?yàn)槁暡ǜ缮娴闹庇^性強(qiáng)，容易演示和理解。通過(guò)對(duì)聲波的干涉的理解，引導(dǎo)理解光的干涉，既正確又深刻。類似這樣的“醋”是可以而且應(yīng)該加的，問(wèn)題在于所增加的內(nèi)容是不是節(jié)外生枝、喧賓奪主。

教師講課少而精，學(xué)生就有時(shí)間多練，多練并非給學(xué)生多布置練習(xí)題，而是通過(guò)精講節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生有閱讀、消化、吸收的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上有目的地練、由淺入深地練、自覺(jué)主動(dòng)地練。

2 采用啟發(fā)式教學(xué)

過(guò)去，一些中學(xué)物理教師不能正確運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的教學(xué)方法——老師講，學(xué)生聽(tīng)。這種注入式教法，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，而且還使學(xué)生在感知信息方面，主要依賴聽(tīng)的感性知覺(jué)，極易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和精力渙散。改變這種狀況，關(guān)鍵的問(wèn)題是改進(jìn)教學(xué)方法，該“注入式”為“啟發(fā)式”。在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式，可使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀、聽(tīng)講、練習(xí)、探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生思維的積極性。例如，在講述“浮力”時(shí)，教師可以問(wèn)“把木塊和鐵塊放在水里，為什么前者浮在水面上，后者則沉在水底下？”學(xué)生會(huì)隨口答道：“因?yàn)殍F重”。這一答案正是老師要得到的。然后進(jìn)一步提問(wèn)：同樣重的木場(chǎng)和鐵塊同時(shí)放入水中，鐵塊下沉了，而木塊仍浮上水面上。用木材做的巨輪不是很重嗎？為什么沒(méi)有下沉呢？學(xué)生對(duì)這一“矛盾”的現(xiàn)象，必然產(chǎn)生探究心理，思路活躍，開(kāi)動(dòng)腦筋去尋找答案。此時(shí)，教師再運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、分析、討論，從而得出：所有液體中的物體都受到一個(gè)向上的浮力，浮力的大小其實(shí)就是物體排開(kāi)液體的重量，即F浮=液g排。

當(dāng)然，并不是所有的課堂提問(wèn)都是具有啟發(fā)性的。例如，老師問(wèn)判斷一個(gè)物體是否做勻加速直線運(yùn)動(dòng)？其公式如何？學(xué)生把公式背出來(lái)，這就不算啟發(fā)提問(wèn)。所以，啟發(fā)式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地一問(wèn)一答式。教師的問(wèn)要切合教材，有層次性、誘思性；學(xué)生因疑而思，大膽想象，各抒己見(jiàn)。物理教師應(yīng)提倡并培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問(wèn)的良好風(fēng)氣。

采用啟發(fā)式教學(xué)，并不是一點(diǎn)機(jī)械記憶也不要，物理口訣、單位名稱、物理概念、物理公式不記怎么辦？問(wèn)題在于要量力而行，每節(jié)課不要太多，要記得牢，記得準(zhǔn)，記得熟。

在物理課堂教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是要牢牢抓住物理學(xué)科的自身特點(diǎn)。物理學(xué)知識(shí)和人們的日常生活、生產(chǎn)有著十分密切的關(guān)系，在理論教學(xué)中可以設(shè)置疑問(wèn)，誘發(fā)思考，進(jìn)行釋疑、解疑，還應(yīng)把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證、探索，更要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中思索，在實(shí)踐中運(yùn)用，使啟發(fā)式教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸。例如，可以把學(xué)生帶到施工現(xiàn)場(chǎng)，思考怎樣把巨石移走，體會(huì)杠桿原理的實(shí)際運(yùn)用。二是設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有層次性，要面向全體學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的水平是有差異的，他們對(duì)物理學(xué)的認(rèn)知能力也是各不相同的。問(wèn)題設(shè)置的太難或過(guò)于簡(jiǎn)單，都不能開(kāi)啟學(xué)生的思維，當(dāng)然也就沒(méi)有什么啟發(fā)性可談。三是要堅(jiān)持全程啟發(fā)。精講時(shí)留有懸念和思考空間；練習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)一題多解或一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維；檢查時(shí)引導(dǎo)學(xué)生查找問(wèn)題，自我矯正；評(píng)價(jià)時(shí)多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的興趣，從精神上、思想上真正減負(fù)。

參考文獻(xiàn)：

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