淺議初中物理實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)

胡彬

摘 要：物理一直是一門強調動手實踐的學科，隨著素質教育的延伸，物理學科對學生的動手能力也提出了更高的要求。本文從初中物理實驗教學的角度出發(fā)，研究了如何在實驗教學中培養(yǎng)學生動手操作的能力。

關鍵詞：動手能力 實驗儀器 自制

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0154-01

近些年，物理教師逐漸開始重視對學生動手操作能力的培養(yǎng)，但是總的來看，效果并不是十分的明顯，下面主要從日常學習、課內實驗和自制實驗儀器三個方面來進行細致的闡述。

1 在日常學習培養(yǎng)學生的動手能力

初中物理在內容的安排上更傾向于與學生密切相關的生活現象。在教學中，要了解到教材中的理論知識和生活中的實際現象所產生的一系列的內在關系。然后正確地引導學生去動手操作。比如在學習“聲現象”這一章節(jié)時，教材中通過幾個簡單的案例來說明了聲音的產生來自于振動，但是教材中的案例畢竟是“死”的，學生仍然想不出為什么物體的振動就可以產生聲音呢？自己敲擊桌面也并沒有看到桌面振動??？那么聲音又從何而來呢？為了讓學生更好的理解聲音的產生來源于振動，教師從生活中最常見、最微小的現象入手，既然學生看不到產生聲音的振動，可以讓學生通過感官來感受振動。我們可以讓學生在說話的同時把手放在喉結的位置，讓學生感受喉結的振動，“同學們，雖然很多時候我們看不到振動，但是這并不代表它不存在，我們無法用肉眼觀察，卻可以通過細膩的感官來感受它的存在?！睘榱俗寣W生更為清楚的“看”到振動的存在，教師可以把兩個學生分成一個小組，將細碎的粉末放在課桌的一邊，一個學生在另一邊用筆敲擊桌面，這一邊的學生觀察桌面上細碎粉末的狀態(tài)，然后將兩個學生的位置互換過來，由此兩個學生都可以清楚地看到細碎粉末的振動。這樣，學生不僅親眼看到了聲音的振動，更學到了“放大法”在物理實驗中的應用。緊接著為了培養(yǎng)學生動手能力，教師還可以讓學生結合聲音的發(fā)生原理來自制樂器。這樣的提議對于剛接觸物理的學生來說似乎具有一定的難度。教師完全可以發(fā)揮自己的示范作用。教師可以借用學生的文具盒，然后將一些橡皮筋套在文具盒上，同時可以用筆將這些橡皮筋隔開，如此一個簡單的樂器就制作完成了。在教師的提示下，很多學生都在進一步的思考和創(chuàng)新，制作出了各種各樣的簡易樂器，總之學生的動手能力得到了很大的提高，其創(chuàng)新思維能力也得到了大幅度的提升。

2 在課內實驗中培養(yǎng)學生的動手能力

實驗在初中物理課程中占有十分重要的地位，可以說初中物理知識中有很大一部分都可以通過實驗的形式加以教學，所以說教師要重視起物理的課內實驗，爭取在短短的一節(jié)課時間里最大程度的培養(yǎng)學生的動手能力。要想讓學生更好地完成課內的實驗課程，相應的理論了解和物理實驗儀器的使用是必不可少的。在實驗之前，教師要讓學生對實驗的目的、原理、方法等有一個先行的了解，然后讓學生對中學物理實驗經常用到的一些儀器如游標卡尺、電表等有一個全面的了解，也許在一開始的使用中，學生會存在很大的陌生感，但是隨著使用次數的增加，學生對這些實驗儀器使用的熟悉度和靈活性也會隨之相應提高。此外，師生之間的有效溝通也是順利開展實驗的關鍵。教師要營造出一種和諧輕松的實驗氛圍，繼而在和諧的氛圍中及時地了解學生的想法，并適時地提出自己的建議，這樣更有利于學生動手能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的開發(fā)。在此基礎之上，培養(yǎng)學生的動手能力便成了穩(wěn)中求勝的事情。比如在學習“自由落體運動”時，為了證明自由落實的時間與物理的質量并沒有關系，教師可以選擇一名學生上臺進行演示實驗，讓這名學生手拿一張紙和一個金屬盒，然后問學生：“同學們猜測一下，是紙片先落地，還是金屬盒先落地呢？”學生肯定會不假思索的回答：“金屬盒先落地。”但是隨著學生的演示實驗，臺下的學生驚奇的發(fā)現二者同時下落。緊接著教師可以讓學生自行組織實驗，思考出更為巧妙的方法來證明自由落體運動的時間與物理的質量并沒有關系。很多學生都積極的加入到了實驗中，其中就有學生將紙片放到金屬盒中，然后讓金屬盒下落，此種實驗的設計打破了教師一貫采取的方法，不僅體現出了創(chuàng)新的思維，也讓學生看到了驚奇的實驗結果。

3 培養(yǎng)學生自制實驗儀器的能力

實驗儀器是物理教學中必不可少的教學工具，比如在做“凹透鏡成像原理規(guī)律”的實驗時，會用到凹透鏡、蠟燭等儀器；在做“用電流表測電流”的實驗時，會用到電流表、電線、開關等儀器；在做“物態(tài)變化”的實驗時，會用到蒸餾瓶、試管等儀器；在做“用天平稱固體和液體的質量”的實驗時，會用到天平、砝碼等儀器。但是由于受到教學條件的限制，很多學校無法為物理教學配備先進的實驗儀器或者是提供充足的實驗儀器，這時就需要教師帶領學生自制物理實驗儀器，從而達到“豐衣足食”的目的。如學生在學習“壓力”的有關知識時，總是會錯誤的認為物體的重力直接決定了壓力的大小。為了讓學生正確的認識這二者之間的關系，教師往往會通過實驗的方式來加深學生的理解。即把一個系著繩子的砝碼放在托盤中，讓學生記下托盤秤上顯示的數字，然后輕輕的拉起砝碼，在砝碼完全脫離托盤的過程中，讓學生觀察托盤秤壓力的示數變化，這時學生就會發(fā)現托盤秤的壓力示數會從一開始的物理的重量逐步的減少至零，從而讓學生理解了壓力和重力之間的關系。但是在實際的教學中，學?？赡軣o法確保每一個學生都能擁有一個天平，因此教師可以讓學生結合天平的原理自制天平，學生可以用筷子、筆作為天平的秤身，用粉筆做砝碼，用刻度代表壓力秤的示數，由此便完成了一個簡單天平的制作。在自制的過程中學生的動手和動腦能力也得到了一定程度的提高。

總之，要想培養(yǎng)學生的動手能力，就要從日常學習、課內實實驗和自制實驗儀器等多方面入手，讓學生在動手的過程中學習到物理知識，同時也感受到物理學習的快樂。

參考文獻：

[1]崔國玲.淺談如何在物理實驗教學中提高學生的能力[J].現代農村科技，2009年24期.

[2]喬和彬.物理實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2010年03期.