武希玲

摘 要：隨著時代的進步，社會的不斷發(fā)展，在這一過程中，教育領(lǐng)域的新課程改革也在不斷的深化推廣。與此同時，小學(xué)課程中的識字寫字教學(xué)方法也在創(chuàng)新變化，教育者一直都在嘗試突破傳統(tǒng)教育體制下的識字寫字教學(xué)模式。該文就將系統(tǒng)的對小學(xué)識字與寫字教學(xué)模式改革理念進行具體解析，并且對于小學(xué)識字與寫字教學(xué)模式改革所存在的問題提出改進建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 小學(xué)識字與寫字 教育理論 語文綜合素質(zhì)教育

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（b）-0126-02

近些年的新課程改革在不斷的深入與發(fā)展，但是不變的是對于語文這個學(xué)科的重視，小學(xué)識字與寫字教學(xué)模式對于語文這個學(xué)科而言是基礎(chǔ)性的，所以小學(xué)識字與寫字教學(xué)模式也在不斷地進行改革。現(xiàn)如今新課改的應(yīng)用實踐沖擊著傳統(tǒng)教育課程模式，但是無論如何改革，小學(xué)中的識字寫字教學(xué)模式依舊逃離不開傳統(tǒng)體制的枷鎖。該文將從小學(xué)識字與寫字教學(xué)模式的重要意義及改革的重要性進行分析，探究目前小學(xué)識字與寫字教學(xué)模式的現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀提出具體的優(yōu)化意見，從這三個方面對該文進行綜述。

1 小學(xué)識字與寫字教學(xué)模式改革的重要意義

小學(xué)語文教學(xué)中最重要的一項就是識字與認字，小學(xué)生處在思維開闊的新時期，在這一時間段內(nèi)加深識字寫字教學(xué)，可以有效地提升學(xué)生對于漢字的認知度和熟悉度，同時在這一過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立識字與認字的能力，增強對國家漢字的了解與民族文化的認同感，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習的良好習慣加深對中華傳統(tǒng)文化的認識。因為在小學(xué)生的語文學(xué)習過程中，識字與寫字的過程中也是在理解字的組成與結(jié)構(gòu)，其實漢字作為一種象形文字在逐步演變和發(fā)展，很多的偏旁部首及字形都在很大的程度上表達了事物的性質(zhì)與事物的外在形象。對于學(xué)生而言，學(xué)習識字與寫字的過程也是培養(yǎng)理解能力的過程。這種理解能力的初步培養(yǎng)有利于學(xué)生增強對于生活與社會及文化的認知。這也是小學(xué)語文教學(xué)作為重中之重的基礎(chǔ)學(xué)科的原因之一，并且很多學(xué)科都要建立在語文綜合素質(zhì)教育之上，所以小學(xué)識字與寫字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)手段[1]，是需要被重視的，其小學(xué)識字與寫字教學(xué)模式的改革也是具有重要意義的。

2 小學(xué)識字與寫字教學(xué)模式的現(xiàn)狀

2.1 缺少系統(tǒng)的教育理論

現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)識字與寫字教學(xué)模式還是停留在教師的經(jīng)驗教學(xué)上，沒有太大的變化，更沒有科學(xué)教育理論的指導(dǎo)。往往教師會更加注重學(xué)生是否真正記住這個字，能否寫出這個字，而忽略了字與字之間的關(guān)聯(lián)性和廣泛性，這種教學(xué)方法是不可取的。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)校注重于結(jié)果而往往忽略了過程。一堂關(guān)于小學(xué)識字寫字的語文課，變成了小學(xué)生低頭寫字的練習課。這種教學(xué)方式過于死板，無法讓小學(xué)生們從內(nèi)心深處去理解感受中國漢字的博大精深，以及文字之中蘊含的重要意義及中華的悠久文化。比如說就“門”這個字而言，其外型上來看就是與門的形狀相似的，“家”這個字的寶蓋代表了房子，古代的人們會圈養(yǎng)一些家畜，底下的那個字在古代是代表豬，也就是家畜。這樣一個字的完整概念就出來了。這種類似的概念及形象的教學(xué)方法是有利于小學(xué)生識字與寫字教學(xué)的。在此過程之中，系統(tǒng)的教育理論可以幫助小學(xué)識字與寫字走上理論化、規(guī)范化的學(xué)習模式，可以指導(dǎo)教學(xué)并且輔助教學(xué)[2]。

關(guān)于小學(xué)識字與寫字教學(xué)模式曾提出來這樣一個“識寫分離”的教育理論，事實上，“識字”與“寫字”是既要融合又要分離的。多閱讀就能多識字，多識字就能增加對漢字的熟悉程度還能幫助寫字。但同時也不能完全將其混為一談，要通過各種途徑去進行認字，例如聽讀認字等，增加識字量，做到獨立識字。也要重視寫字環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，現(xiàn)今的教育方法，很多語文教學(xué)都偏向于急功近利，忽略了寫字過程中書法方面的教學(xué)，以學(xué)生們能夠?qū)憣橹?，卻忽略了學(xué)生們是否能寫好。所以缺少系統(tǒng)的理論教育也是目前小學(xué)識字與寫字教學(xué)模式改革發(fā)展的重要問題之一。

2.2 忽視學(xué)生們在小學(xué)識字與寫字教學(xué)過程中的主體地位

在識字與寫字教學(xué)中，最主要的是能夠讓學(xué)生自身主動的去學(xué)習，以此形成對漢字的理解和記憶，而并不是傳統(tǒng)模式下教師單方面教學(xué)，一味的灌輸。教學(xué)過程中，教師要時刻以學(xué)生為主體，教師并不應(yīng)該直接去引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)該隱性引導(dǎo)學(xué)生，能夠給學(xué)生們獨立思考的空間，培養(yǎng)他們獨立思考，獨立識字寫字的能力，這是極為關(guān)鍵的。不能單方面的進行教學(xué)，就是教師去講，學(xué)生去聽。而是教師和學(xué)生之間應(yīng)該存在著互動，學(xué)生對于漢字的學(xué)習應(yīng)該有著自己的理解與反饋，教師應(yīng)該發(fā)揮隱性教學(xué)，隱性引導(dǎo)的作用，然而大多數(shù)的識字與寫字的教學(xué)過程之中往往忽略了這一點，忽視了學(xué)生的主體地位，這種教學(xué)方式并不可取。

3 如何針對小學(xué)識字與寫字教學(xué)模式進行改革

3.1 將識字與寫字的教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容進行配合

識字與寫字的基礎(chǔ)教學(xué)[4]并不是單單只在語文課堂上學(xué)習，作為一個重要的基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，在各科目之中，在任何時間、任何地點都可以去學(xué)習識字與寫字，甚至是在大街上走著，街道旁的店鋪名稱，小食品小零食上的漢字標示都可以成為學(xué)生學(xué)習的素材。所以針對于這一點，教師不能固守老舊教材，可以多帶學(xué)生到戶外或者借助身邊的物件來進行教學(xué)。當然還是大量的閱讀更為實際，我們要以各種方式為小學(xué)生的識字來開辟通道，比如在數(shù)學(xué)學(xué)習之中，想要學(xué)好數(shù)學(xué)，也需要對題目有著一定的理解能力。當然，小學(xué)生對于事物的理解能力存在一定的局限性，所以要求教師發(fā)散學(xué)生思維，課上可以對一個漢字進行拆分處理，例如一個“?！弊?，教師可以先以謎語的形式說出，即：一口田不點，讓學(xué)生有獎競猜。然后在黑板上根據(jù)成語一步一步寫出來，最終寫出福字。不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，更加深了學(xué)生對于一個復(fù)雜字體的理解。

3.2 有針對性的進行識字與寫字的教學(xué)

目前在小學(xué)識字與寫字的教學(xué)模式之中也存在著照本宣科的教學(xué)方式[5]，教學(xué)過程中要有針對性，針對學(xué)生在識字與寫字的過程中難以理解的地方要進行重點的分析與講解，不同的學(xué)生，不同的年級都存在著個體差異性，教學(xué)過程之中并不能完全絕對地以同樣一種標準來要求所有的學(xué)生們，需要盡量能夠滿足學(xué)生的學(xué)習需要，盡量尊重個體差異性來進行識字與寫字的教學(xué)。在這識字與寫字的教學(xué)之下，培養(yǎng)對于漢字的熟悉程度，培養(yǎng)識字與寫字的能力，并且通過各種各樣的渠道和方法幫助不同的學(xué)生尋找到合適的認字方法，如聽讀認字，借助各種聲旁認字等。有針對性的進行教學(xué)，可以提高教學(xué)過程之中的教學(xué)效率，并且從中能夠達到預(yù)期的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

對于小學(xué)識字與寫字的教學(xué)模式中存在著諸多問題，但同時也是在不斷改革與不斷變化之中，對于識字教學(xué)與寫字教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，在小學(xué)識字與寫字教學(xué)模式的改革之中，我們?nèi)匀恍枰粩嗯?，不斷前進。

參考文獻

[1]鐵生蘭.民族中小學(xué)漢語識字與寫字教學(xué)的目標特點分析[J].青海民族大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2010（2）：84-87.

[2]劉新英.當前小學(xué)識字教學(xué)的誤區(qū)及對策[D].保定：河北大學(xué)，2006.

[3]郭根福.明確“識字與寫字”的課程目標大力推進識字與寫字教學(xué)的改革[J]. 河北教育，2004（1）：26-27.

[4]黃志偉.強化識字與寫字力求科學(xué)中減負—— 解讀2011年版《語文課程標準》之“識字與寫字”[J].語文教學(xué)通訊，2012（8）：15-16.

[5]陳涓.新課標小學(xué)語文教科書練習題設(shè)計特點的比較研究—— 以人教版、蘇教版第三學(xué)段識讀練習為例[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011（5）：99-104.