蘇玉光

【摘 要】教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是無(wú)私的，是高尚的，但愛(ài)的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績(jī)好的學(xué)生容易，灑向那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為規(guī)范差的“后進(jìn)生”則難?！昂筮M(jìn)生”更需要關(guān)心，更需要老師用“愛(ài)”來(lái)滋潤(rùn)。

【關(guān)鍵詞】“后進(jìn)生”；愛(ài)

一名出色的教師，首先要做一個(gè)充滿愛(ài)心的人……這些話，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難；一時(shí)體現(xiàn)愛(ài)心，容易，長(zhǎng)期永葆愛(ài)心，很難；愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生，容易，愛(ài)發(fā)展中有明顯缺陷的“后進(jìn)生”，很難。對(duì)后進(jìn)生的愛(ài)，需要更多的時(shí)間與精力，甚至付出青春。對(duì)“后進(jìn)生”的愛(ài)更能體現(xiàn)出一名教師崇高的師德。

一、“愛(ài)”的背景

以前教過(guò)一個(gè)學(xué)生，名叫龍山，這個(gè)孩子脾氣暴躁，經(jīng)常與同學(xué)打架斗毆，做作業(yè)時(shí)動(dòng)作很慢，思想很不集中，回家作業(yè)經(jīng)常不做，即使做了，也做不完整，書(shū)寫(xiě)相當(dāng)潦草……每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。找他談話無(wú)果的情況下，我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺(jué)得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無(wú)法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)！我內(nèi)心一橫：不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。

二、“愛(ài)”的經(jīng)過(guò)

在一次課堂上，見(jiàn)不愛(ài)學(xué)習(xí)的龍山很難得地高高舉起了小手，我立刻請(qǐng)他作答，當(dāng)時(shí)他可能是有些緊張，在回答時(shí)結(jié)結(jié)巴巴的，結(jié)果班上另一個(gè)同學(xué)林晶晶當(dāng)場(chǎng)笑出聲來(lái)。只聽(tīng)龍山氣勢(shì)洶洶地沖林晶晶吼道：“笑什么笑！”把手中的課本往地上一摔，甩門(mén)而出。當(dāng)時(shí)我立即追出門(mén)外，叫住龍山并告訴他現(xiàn)在是上課時(shí)間，不能因?yàn)樗木壒识⒄`了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，龍山默默地跟著我回到了教室。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，龍山雖然人在課堂，卻始終沒(méi)有冷靜下來(lái)，一會(huì)兒踢桌子，一會(huì)兒撕練習(xí)本。為了保證其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，對(duì)龍山采取了冷處理的方式。

下課了，我先把林晶晶找來(lái)，對(duì)她進(jìn)行了批評(píng)教育，林晶晶也表示認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并愿意向龍山道歉。又過(guò)了幾節(jié)課，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)龍山已逐漸冷靜下來(lái)后，便將他找來(lái)談話。以一個(gè)“傾聽(tīng)者”、“知心人”的身份與龍山一同分析課堂上的做法，通過(guò)談話鼓勵(lì)龍山寬容、大度，原諒林晶晶的錯(cuò)誤，并適時(shí)讓林晶晶當(dāng)面道歉，使龍山的寬容落實(shí)在行動(dòng)上。

三、“愛(ài)”的初效

家庭教育方式的不當(dāng)、自身的性格特點(diǎn)、學(xué)校教育不夠完善等原因，使龍山成為了“后進(jìn)生”。鑒于此，我認(rèn)為可以從對(duì)龍山本人的引導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)校與家庭的配合、對(duì)全班學(xué)生的引導(dǎo)三方面著手，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，加以幫助。同時(shí)，對(duì)于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變需要老師花更多的心思尋找出路，找準(zhǔn)方法。

在本事件中，我冷靜思考，迅速反應(yīng)，在保證課堂教學(xué)的前提下，以冷處理的方式給予龍山冷靜下來(lái)的時(shí)間，然后另尋時(shí)機(jī)與他進(jìn)行談心交流。對(duì)于此事，我控制自身情緒，以溫和的口吻、親切的話語(yǔ)、換位思考的方式換取龍山對(duì)我的信任、排除龍山對(duì)老師的對(duì)立情緒，通過(guò)談話讓龍山認(rèn)識(shí)自身行為的不正確、了解正確的做法。之后，我再對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一方面讓學(xué)生對(duì)龍山與林晶晶各自錯(cuò)誤行為引以為戒，一方面見(jiàn)證兩位同學(xué)的認(rèn)錯(cuò)與知錯(cuò)就改。基于家庭教育對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的積極作用，放學(xué)后，我與龍山的家長(zhǎng)反饋了事情的經(jīng)過(guò)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)也就此事對(duì)龍山進(jìn)行教育，促使龍山的轉(zhuǎn)變。使得對(duì)龍山的教育與轉(zhuǎn)變更具成效。

四、“愛(ài)”的解析

1.信心是基礎(chǔ)

在教育過(guò)程中，我們教師應(yīng)該相信后進(jìn)生同樣具有良好的本質(zhì)，并相信通過(guò)自己的愛(ài)心與堅(jiān)持，“后進(jìn)生”終究能夠得到轉(zhuǎn)變。有了“信心”才能以積極的態(tài)度面對(duì)“后進(jìn)生”，并努力尋求恰當(dāng)?shù)姆绞浇逃龑W(xué)生，幫助其漸漸轉(zhuǎn)變。在引導(dǎo)教育“后進(jìn)生”的過(guò)程中，教師一定會(huì)遇到“碰壁”的情況，但我們不能失去信心，不要放棄轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”的信念，事實(shí)已經(jīng)證實(shí)：信心是基礎(chǔ)，信心不會(huì)枉費(fèi)。

2.關(guān)愛(ài)是秘訣

在班級(jí)教育中“后進(jìn)生”其實(shí)是“弱勢(shì)群體”，他們需要教師更多的關(guān)愛(ài)。關(guān)心他們，多交流思想，做他們的知心好友；寬容地面對(duì)每一次“問(wèn)題行為”的反復(fù)，用真心感化學(xué)生的心靈。當(dāng)“后進(jìn)生”出現(xiàn)“問(wèn)題行為”的時(shí)候，多采用換位思考、“心靈感應(yīng)”，給予一份理解、一份同情。我們都知道教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。

3.耐心是關(guān)鍵

在對(duì)“后進(jìn)生”的教育中，我們要堅(jiān)定信念，給予充分的時(shí)間和精力。耐心，能換來(lái)學(xué)生對(duì)我們的信任，耐心，能把事件妥善地解決，耐心，能讓每一次的教育作用發(fā)揮到最大化。我還經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，相互交流在家里、學(xué)校的表現(xiàn)。我和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，齊抓共管，學(xué)生做作業(yè)的興趣慢慢地提高了，課堂上我不時(shí)的就到他的身邊，經(jīng)常提問(wèn)他，及時(shí)了解他的學(xué)習(xí)狀況，和他談心，然后和家長(zhǎng)互相交換近階段的學(xué)習(xí)狀況，表?yè)P(yáng)已經(jīng)有的進(jìn)步，共同交換需繼續(xù)督促的事項(xiàng)，在學(xué)校和家庭的共同教育下，孩子學(xué)習(xí)的興趣明顯有了提高，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上也比以前好了很多。

魯迅先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句名言：“教育是植根于愛(ài)的?！睈?ài)是教育的源泉，教師的愛(ài)心是成功教育的原動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、理解、尊重，是教育成功必不可少的條件。對(duì)“后進(jìn)生”更要講究愛(ài)的情感、愛(ài)的行為和愛(ài)的藝術(shù)。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感愛(ài)他們的喜怒哀樂(lè)。有時(shí)一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句信任的鼓勵(lì)，都能贏得問(wèn)題學(xué)生的愛(ài)戴和信賴，會(huì)使他們的潛能發(fā)揮出來(lái)。在這里我想對(duì)所有的教育工作者說(shuō)：讓我們一起用愛(ài)的心態(tài)感染“后進(jìn)生”吧！用愛(ài)的眼神激勵(lì)“后進(jìn)生”吧！用愛(ài)的語(yǔ)言啟發(fā)“后進(jìn)生”吧！用愛(ài)的行動(dòng)幫助“后進(jìn)生”吧！

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙俊峰.《教育心理學(xué)》高等教育出版社，2011

（作者單位：福建省泉州市德化縣龍潯中心小學(xué)）