文/張瑞

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語教學(xué)改革研究

文/張瑞

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教育技術(shù)，他的實行有效的促進了課堂教學(xué)效率的提升、促進了教學(xué)目標的實現(xiàn)、促進了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)、并促進了學(xué)生交際能力、合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升。本文將就英語教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)改革進行研究和探索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；大學(xué)英語教學(xué)；改革；策略

中圖分類號：H319

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0094-02

一、引言

隨著我國改革開放的不斷深入，各行各業(yè)對于能夠熟練掌握英語的國際化人才的需求逐漸增加。雖然中考、高考中對英語考試的權(quán)重比例有所下降，但是，現(xiàn)實中對英語人才的要求并未減少，正是以此為契機，我國大學(xué)英語教學(xué)改革也在如火如荼的進行中。反轉(zhuǎn)客廳是一種利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響的混合學(xué)習(xí)的新模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師提前利用錄屏軟件將自己要講授的知識點制作成10分鐘左右的視頻資料，并將資料上傳到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生在課下，利用自己的業(yè)余時間提前進行觀看。在視頻資料中，教師將教學(xué)中的一些回顧性問題錄制在內(nèi)，以便學(xué)生能夠?qū)ψ约赫莆盏闹R進行檢驗。在課堂上，教師再將一些相關(guān)的知識點與學(xué)生進行深入的探討、講解、演練，如果在講解中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的障礙，教師可以立即根據(jù)學(xué)生的問題對其進行現(xiàn)場指導(dǎo)。正是由于這種教學(xué)方式采取的是“課前學(xué)生自學(xué)、課堂共同練習(xí)”，這與傳統(tǒng)的“教師課堂教授、學(xué)生課后練習(xí)”的方式恰好相反，因此而被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。

二、傳統(tǒng)英語課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，主要是由教師在課堂上向?qū)W生進行知識的講解和傳授，學(xué)生在課堂上主要是以聽教師的講解性陳述為主，師生之間的互動十分有限。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則不同，他的主要優(yōu)點就在于是以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比有著明顯的優(yōu)勢。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的局限性

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，最受局限的地方在于教師的教育學(xué)生的學(xué)是在特定的時間、特定的地點完成的，一般大學(xué)中一節(jié)課的時間是50分鐘，上課的地點在各高校的教學(xué)樓中。當學(xué)生中出現(xiàn)由于生病、事假、外出參加活動等原因無法在上課時間到教師聆聽教師講課，那么這些學(xué)生將失去這次學(xué)習(xí)的機會。翻轉(zhuǎn)課堂則不同，學(xué)生如果不能及時到課堂上聽教師講課，那么，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在家中、在宿舍中，隨時進行自主性學(xué)習(xí)?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用徹底打破了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中的時間、空間的局限性，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了更多的機會。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂更加注重對教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是在某種環(huán)境中開展的學(xué)生、教師、教材、教學(xué)媒體等要素之間相互聯(lián)系、相互作用的教學(xué)活動進程的一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是由以教師為中心、以學(xué)生為中心、主導(dǎo)-主體教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂并不同于上述任何一種教學(xué)結(jié)構(gòu)，它是由先教而后學(xué)向先學(xué)而后教、由注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果向注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、由教導(dǎo)學(xué)生向以學(xué)定教轉(zhuǎn)變的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課件，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)是對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種重構(gòu)。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出全新的教學(xué)理念

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的實施所強調(diào)的是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，在上課前，教師將事先錄制的視頻資料傳送到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以先在課下學(xué)習(xí)；在課堂上教師根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況進行分層教學(xué)，有針對性的對學(xué)生進行指導(dǎo)，從而改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的職能。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，徹底改變了課堂的職能，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)、課上交流，使得課堂教學(xué)的摸底、課堂教學(xué)的控制策略都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，師生之間更加關(guān)注交互式的互動。這種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式有效提升了大學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍更加廣泛

翻轉(zhuǎn)課堂的實施適合大學(xué)英語教學(xué)中所有年級的學(xué)生。對于剛升入大學(xué)的學(xué)生而言，通過翻轉(zhuǎn)課堂與教師的課堂講授能夠更扎實的掌握所學(xué)的知識；對于即將畢業(yè)的大學(xué)生而言，由于要面對自己人生的職業(yè)選擇，很多時候沒有過多的時間參加學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，可以使這些忙碌的學(xué)子們在業(yè)余時間、隨時隨地，通過電腦、平板電腦、甚至通過手機就可以進行學(xué)習(xí)。以此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施拓寬了適用范圍。

三、大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的策略分析

翻轉(zhuǎn)課堂模式為大學(xué)英語教學(xué)提供了一個全新的思路，在翻轉(zhuǎn)課堂的幫助下，教師可以提前讓學(xué)生在視頻的幫助下、在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下輕松的了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而課堂上的大部分時間學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行個性化學(xué)習(xí)，因此，具有明確的學(xué)習(xí)目標的視頻資料、導(dǎo)學(xué)案資料所釋放的能量是巨大的，學(xué)生的主體地位更加明確、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性也得到了提升。另外，翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下對學(xué)生多樣化評價方式的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式。

(一)突破技術(shù)障礙，認真選擇和制作課前教學(xué)內(nèi)容傳播媒介

目前，我國各大學(xué)英語教學(xué)中使用的錄頻軟件除了用國外比較流行的傳播媒介外，有的高校與相關(guān)單位研制出自己的錄頻軟件，有的高校還在采用紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳達?？梢姡處煈?yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同慎重的思考是使用教學(xué)視頻來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂？還是采用傳統(tǒng)的紙介質(zhì)的方式實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂？如果在傳達知識內(nèi)容的過程中教學(xué)視頻的效果并不明顯，那么教師一定要主義不能為了翻轉(zhuǎn)課堂而翻轉(zhuǎn)，不能為了視頻而視頻。但是，在實際教學(xué)中，很多英語教師對于現(xiàn)代化的信息技術(shù)軟件并不熟悉，存在一種恐懼的心理，這些實際的難題影響了翻轉(zhuǎn)課堂效率的發(fā)揮。因此，教師可以利用已有的視頻資源來補充自己的課堂，也可以使用一些簡單的錄頻軟件完成知識的內(nèi)容的錄制。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的迅速發(fā)展，智能手機已經(jīng)成為人們生活中必不可少的工具。因此，最為簡單的方式就是利用手機的攝像功能，將手機固定在一個能拍攝到教師演示、書寫的角度，教師按照自己講課的思路將教學(xué)內(nèi)容娓娓道來。

(二)精選知識內(nèi)容，保持視頻長度

目前，大部分高校的翻轉(zhuǎn)課堂中使用的視頻都采取的是短小精悍的方式來迎合學(xué)生的口味。這種簡潔的方式也是適應(yīng)了數(shù)字化時代的發(fā)展。教學(xué)實踐表明，教師錄制的教學(xué)視頻應(yīng)該盡量控制在15分鐘以內(nèi)。英語是一門語言學(xué)科，信息量大、內(nèi)容龐大，為了確保知識的完整性，教師在錄制視頻時不一定拘泥于15分鐘的時長。而對于那些教學(xué)內(nèi)容較多的可以通過各個擊破的方式來完成。教師在制作視頻時一定要注意每個視頻只能涉及一個知識點，例如：某項語法知識的講解、閱讀方法的講解、外國文化的講解等，如果涉及的內(nèi)容過長、過于繁雜，視頻的效果并不理想。

(三)多方嘗試，增強教師聲音的感染力

在大學(xué)英語課程的視頻制作中，如果通過幻燈片的演示來輔助教師的講解，經(jīng)常會使學(xué)生的關(guān)注點集中在教師制作的幻燈片上而忽略了對教師講授內(nèi)容的關(guān)注。在課堂教學(xué)中，師生之間的互動經(jīng)常會點燃教師講課的激情，但是，但教師面對單一的、冰冷的計算機時，很容易出現(xiàn)蒼白的、平鋪直敘的內(nèi)容講解，這種講解的方式、講解的聲音都會對學(xué)生產(chǎn)生極強的厭倦感。因此，教師在制作視頻中一定要注意增強自己聲音的感染力、吸引力，例如，教師在講課過程中可以嘗試將自己的聲音混合德國、意大利、法國等不同的口音，聽到教師這么具有感染力豐富多彩的聲音，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，他們會很好奇教師怎么會有著這多新鮮的語調(diào)。

(四)實現(xiàn)分層教學(xué)目標，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施提供助力

分層教學(xué)目標的實現(xiàn)是教師的課堂教學(xué)活動更加明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加有的放矢、由淺及深。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課下可以先了解停留在記憶層面、理解層面的學(xué)習(xí)目標，然后通過小組討論、小組合作等方式實現(xiàn)綜合運用所學(xué)知識的目的。對于在校大學(xué)生而言，大學(xué)英語是一門必修課，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力下，課堂時間的有效利用顯得至關(guān)重要。因此，通過翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生進行分層教學(xué)，組織學(xué)生實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式提高課堂的有效性。

(五)隨機測評，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施形成實時評價

翻轉(zhuǎn)課堂的實施有效的踐行了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，這就要求教師對學(xué)生的評價不能局限于傳統(tǒng)的評價模式。對于教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師而言，可以通過簡單地隨機測評實現(xiàn)對學(xué)生的實時評價。例如：簡單的口頭提問能夠使教師迅速掌握學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)目標。這種實時的測評可以使教師及時掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的誤解，并加以糾正，并根據(jù)學(xué)生不同的認知程度來實現(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)。

總之，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)從計算機輔助教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式。翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛與應(yīng)用為大學(xué)英語教學(xué)改革吹入了一縷春風(fēng)，實現(xiàn)了教育技術(shù)與大學(xué)英語課程的全面整合，為大學(xué)英語教學(xué)改革的進一步深入起到了拋磚引玉的作用。

(作者單位：貴州省貴安新區(qū)大學(xué)城貴州醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院翻譯教研室)

參考文獻：

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[2]王斌宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語學(xué)術(shù)版，2014(03).