梁曉林

摘要：在新課改的背景下，合作學(xué)習(xí)理論逐漸應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，但目前有些學(xué)校合作學(xué)習(xí)理論在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用流于形式，實(shí)效不大。本文分析了合作學(xué)習(xí)理論和當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，希望引起人們對(duì)合作學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性及可行性的高度認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)對(duì)二者融合的實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：課程改革；合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）11-0083-01

在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈的大背景下，為應(yīng)對(duì)培養(yǎng)國(guó)際化高素質(zhì)人才的需要，我國(guó)提出了新一輪的課程改革。其中，英語(yǔ)課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。而我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在諸多問(wèn)題，難以達(dá)到課改要求?，F(xiàn)在合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣大學(xué)者和教師所認(rèn)可、提倡并運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，但對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視程度相對(duì)而言仍然不夠。因此，本文結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)合作學(xué)習(xí)理論研究，希望引起人們對(duì)合作學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性及可行性的高度認(rèn)識(shí)，為二者融合的實(shí)踐研究作鋪墊，以促進(jìn)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革。

一、我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著新課改的提出，英語(yǔ)教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，但仍存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾方面；（1）在教學(xué)方式上，“滿堂灌”“一刀切”仍不同程度存在著，“因材施教”、“興趣激發(fā)”、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法流于形式。學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平高低不同、運(yùn)用語(yǔ)言的能力也不一樣，這種“一刀切”的教學(xué)方式會(huì)使很多英語(yǔ)差的學(xué)生落后并產(chǎn)生心里焦慮，不利于全體學(xué)生的發(fā)展；（2）在語(yǔ)言技能培養(yǎng)上，強(qiáng)化了課文閱讀能力以語(yǔ)法知識(shí)的講解，弱化了口語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練；（3）在主觀能動(dòng)性的激發(fā)上，有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。（4）在師生關(guān)系上，離師生關(guān)系融洽還有很遠(yuǎn)的路要走。老師一般比較關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生卻很難做到不斷積極鼓勵(lì)。

二、合作學(xué)習(xí)概要

合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初在美國(guó)廣泛興起，在20世紀(jì)80年代中期成為一種十分有影響的教學(xué)理論與教學(xué)策略。由于其在改善課堂氛圍，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起世界各國(guó)的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。斯萊文認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技巧（Slavin，1983）。王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”（王坦，2002：34）。

盡管?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義不盡一致，但基本特征相同。第一，都以小組活動(dòng)作為基本的組織形式；第二，小組成員具有個(gè)人責(zé)任；第三，小組成員間互相依賴；第四，小組有共同的任務(wù)和目標(biāo)；第五，評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)取決于小組的團(tuán)體成績(jī)。合作學(xué)習(xí)不僅是一種有效的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生的社交技巧和交流能力的發(fā)展（Slavin，1995）。同時(shí)，理論與實(shí)證研究表明合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展（Johnson D.W，Johnson R.T，& Holubec，1991）。

三、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的可行性

（一）合作學(xué)習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)新課程改革的三維英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，同時(shí)還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到樂(lè)趣，滿足學(xué)生的心理需要，突出教學(xué)的情意功能，融匯知、情、意、行于一體。

（二）合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能，發(fā)揮學(xué)生的主體性

在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，以學(xué)生的學(xué)為主，教師在備課時(shí)尊重學(xué)生的潛能和主體地位，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)互幫互助，共同提高。同時(shí)也給學(xué)生提供了大量用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)其英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)成員都有小組分工的相應(yīng)職責(zé)，人人分工協(xié)作，努力通過(guò)自己努力或?qū)で髱椭鷣?lái)完成目標(biāo)，這樣能較好地抵消傳統(tǒng)課堂上普遍存在的焦慮現(xiàn)象，時(shí)間一長(zhǎng)，很自然地就克服了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理恐懼問(wèn)題。

（三）合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)觀有很大的不同。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)的是常模參照評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排名，相互排名。合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，引入了標(biāo)準(zhǔn)參照法的評(píng)價(jià)機(jī)制，把指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)放在不斷爭(zhēng)取自身的進(jìn)步和提高上，自己和自己的過(guò)去比，這種做法有利于走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化和合理化。每個(gè)成員為達(dá)到個(gè)人目標(biāo)首先要達(dá)到集體目標(biāo)，這就要求大家必須積極互相依賴，互相協(xié)作，共同努力完成小組目標(biāo)。這樣很好地培養(yǎng)了每個(gè)成員的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)尊重他人，向他人學(xué)習(xí)。

總之，我國(guó)實(shí)行課程改革多次強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性。合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略的實(shí)施能較大程度地改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授現(xiàn)象，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的技能，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還能有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文希望引起人們對(duì)合作學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性及可行性的高度認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)中合理、有效運(yùn)用。

（作者單位：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]Johnson，D.W.Johnson，R.T，& Holubec，1991（Ed.）Cooperation in the classroom.Minnesota：Interaction Book Company.

[2]Slavin，R.E.1995.Cooperative leaning theory，research，and practice.Heights：Allyn & Bacon.

[3]Slavin，R.E.1983.Cooperative leaning theory，research，and practice.Englewood Cliffs，NJ：Prentiee一Hall.

[4]王坦.2002.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論.中國(guó)教育學(xué)刊，（1）：33-35.endprint